让情境教学成为劳技教学的一项重要追求

史小芳

关于情境德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。故情境于知识，情境于劳动，情境于技术，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收：知识、劳动、技术需要溶入情境之中，才能彰显活力和美感。因此，我要呼吁：让情境教学成为我们劳动与技术日常教学的一项重要追求吧！只有这样，我们的劳动与技术课堂才不会枯燥，不会沉闷，劳动与技术这门课程也将散发出它真正的魅力。

一、创设熟悉的导入情境，激发劳技兴趣

苏霍姆林斯基指出：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感到自己的智慧力量，体验创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，在教学中，教师要想办法使学生在一种高涨的、激动的情绪推动下来思考、感受和体验。所以说，创设动人的情境是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒介。

教过劳动与技术这门课的老师都知道，大部分教材内容都是我们生活中常见的，那么教师创设的情境更应该选择学生熟悉的、易懂的情境。而选择的这个情景，其中隐含的问题应与学生已有的知识经验有关联，也就是要适合学生的认知水平。同时，情境中的问题要新奇又富有挑战性，这样学生就有可能去思考，很想知道但又感觉有难度，从而处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态。这样就激起了学生强烈的探究欲望。

二、创设美丽的艺术情境，感受劳技之美

创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生进一步沉浸在劳技的气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂中的最好办法。教室是学生学习劳技的重要活动场所，教室的环境直接影响到学生的学习效果。教室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。教师可以有意地根据教学内容来装饰教室，创造优美的教学环境和艺术氛围。根据不同类型的课实施不同的方案，除了一个宽敞明亮而又整洁的教室外，还可以摆些静物，更多的可以放些花草来妆点我们的教室，或者摆些学生的作品，轻松课堂气氛。如在教五下《爱心十字绣》这一主题活动时。考虑到小学高年级学生已经有一定的欣赏和观察能力。我把自己的十字绣作品和学生历年来的优秀作品，精心布置在教室的墙上，学生被这些五颜六色、做式精细的作品深深地吸引了。一下子就热烈讨论开来。如此浓郁的艺术氛围，可以直接刺激学生的视觉和感受，以一种最简洁直观的方式将学生带入一种境界。从而激发起学习的好奇心和求知欲。他们看着这些美丽的作品，迫不及待地想要创作出更多更新更美好的东西。不需要过多的语言讲解，教师就可以把学生融入这一设好的情境中去。在美的熏陶和感染下，学生们很快有了自己的想法和动手的欲望。

三、创设暗示的问题情境，增强劳技认识

教师创设的情境要立足教材，读懂教材，选择有利于诱发学生提出与教学内容相关的问题，这样能有效避免出现与教学内容不一致、甚至毫无关联的问题，不节外生枝，不影响教学效率和效果。这就要求教师在教学设计时，要先考虑情境对问题的指向性和暗示性，也就是弄清楚自己希望学生提出什么问题，然后有的放矢地创设情境。

四、创设明了的主题情境——优化劳技效果

创设情景是为教学服务的，在劳动与技术课中只要能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，即使是三言两语的情境，未必不是一个好情境。

五、创设多元的评价情境，体验劳技喜悦

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因此，在对学生的作品进行评价的时候，作为教师首先要会欣赏学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏的肯定的眼光对待。而且评价不能仅针对作品，更重要的是要十分注意劳动与技术教育对学生成长的影响。

六、创设表演的展示情境，培养劳动技能

表演是直观的、视觉的，通过表演传达信息、反映情感、增强体验，有利于学生在作品中的情感再现。通过动作和表情表达出劳技作品的内容和感情。其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望的。那么在劳技教学中，我们就可以抓住学生这一心理特点，创设表演的情境，营造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入角色，接受新知识。这也是情境创设的重要途径。例如在《创意小布袋》这一课时，就设计了模特表演游戏。开始我就让一个学生拿着或背着自己制作的创意小布袋走模特步，学生们看到拿着或背着创意小布袋的模特同学，都产生了极大的学习兴趣。随后的教学，几乎很顺利的开展开来，学生都迫不及待得想要参加到“创意小布袋模特”这个行列来。中间，我还在评比表演这一环节中设最佳演绎奖：以小组为单位，每组推荐一位同学上来表演，组成“模特队”。教师播放音乐，模特队排队表演，并由其他学生当评委给每组打分，看哪一组表演得最好，并说说好在哪里。通过表演、展示、讨论一系列的活动，不仅让课堂气氛活跃起来了，更重要的是通过这次有趣的表演展示活动，不仅发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象能力、创造能力和动手能力。

在四下《布块的缝合》一课中，为了让学生养成细心又麻利的动手动脑习惯。我设置了比赛环节：比一下哪个学生缝的布块既匀称又平整，用的时间最短。获胜的将予以奖励。学生在此比赛中思维活跃，动手积极。这种比赛活动发展了学生的思維能力和动手动脑能力，也为上好新课打下了基础。又如四下《缝香袋》教学后，我采用游戏竞赛形式的集体作业，让各小组的学生分别将缝好不同的香袋，展示于教室内的书架上，小组间进行比赛，看哪组最好。最后教师和学生一起讲评每幅作品的优点和缺点。这样学生在作业中体现出集体主义精神，动手能力、审美能力和语言能力也都得到了更好的培养。

总之，“无情境不教学，情境无处不在”，为此我们要给情境教学点个赞！