帮学课堂的模样

马国新

帮学课堂的模样

马国新

武汉光谷实验中学校长，湖北省校长协会常务理事，华中科技大学教科院研究生兼职导师，国内“帮教育”的倡导者，提出“互助德育”“帮学课堂”和“自救教师”等理念，出版《为何而教》等书。

在“帮教育”理念中，课堂是一种帮学的状态。课堂教学具有技术和艺术两重性，从科学和方法的角度，我们可以为“帮学课堂”建构一个合适的教学框架，一种符合“帮学”理念的课堂模式。

构成课堂的基本元素有两个，即人和知识。书本上的知识是一种既定的存在，是学习的客体，与课堂教学效率没什么关系，效率只与人有关。课堂中的人，只有教师和学生。

课堂上，倘若学生不想学或不学，教师将书本知识讲得再周全也是枉然；倘若学生想学、愿学，并开始了学，即使教师讲得不多也无碍于学生对知识的习得。因此，我们说，学生的学才是课堂的核心。面对知识，当学成为学生自觉的行为，教师的教便成为了一种帮。创设情境、营造氛围、提高兴趣，调动学生学习知识的积极性，帮助学生更快、更好地学。

学，是帮学课堂的核心；帮，是为了学。

武汉市光谷实验中学的“帮学课堂”，包括导学、研学、应用、反思等四个环节。其中，“应用”是实践性学习，“反思”是反思性学习，四种学的状态在课堂中依次展开，教师的帮便伴随过程的始终。

作为课堂的第一个环节，“导学”的大致方向是：情境导入—目标呈现—任务分解，有时还伴随着重难点的提示和提醒。没有兴趣就没有学习。在“导学”环节，教师的首要职责是引发学生学习的兴趣，然后是明确学习的目标，以及实现目标的具体学习任务。

在“导学”环节，学生明确了课堂学习的目标和任务，教师通过情境创设，激发了学习者的学习兴趣，大家正期待着独自与知识相遇和相知。这时，教师就应当让学生独自静悄悄去探幽和探险。于是，课堂教学进入第二个环节：“研学”。

“研学”的大致方向是：个人研学—小组研学—师生互动。这是一个自主学习、合作学习和探究性学习的过程，展示评点、矫正强化伴随其中，是学习者与知识相遇、与他人相遇的过程。需要强调的是：合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革，在合作学习中，教师需要注重和加强小组建设，实现小组间的竞争性学习和成长。

课堂教学的第三个环节是“应用”，重在对学习者知识建构后能力的检测，达到举一反三、灵活运用的目的。应用是一种能力，也是培养能力的过程和方法。学习者终将要面对客观世界，“应用”环节就是学习者与世界相遇、与生活相遇的过程。

课堂教学的第四个环节是“反思”，反思环节是一个小结知识、归纳方法，生长智慧、建构意义、寻找价值的过程。先哲说“未经思考的生活不值得过”，我们应有“未经反思的学习不值得学”的要求，课堂中的反思应当是知识的同化、探索、发现、结构化和再创造的过程，是学习者与自我相遇的过程，是为了能力，更是为了智慧、价值和意义的过程，是一种让学习者自我成人的活动和过程。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。

在“帮学课堂”中，“导学、研学、应用、反思”四个学习环节围绕课堂目标和任务依次展开，教师的帮体现在每一个环节之中。而且，教师可以根据课堂教学目标，对四个学习环节进行重复和重组，甚至减少和拓展。“帮学课堂”的四个教学环节体现出来的只有“帮、学”二字，“帮学课堂”追求的目标是：学的主动，帮的到位。

我们研究课堂教学模式和方法，是因为它有利于促进教师的专业成长，促进教师成为学习型、研究型、专家型的教师。但“帮学课堂”的四个环节本身并不是课堂教学中的关键因素，也并非能够绝对保证课堂高效的路径和方法。

或者，我们可以说，武汉市光谷实验中学“帮学课堂”的核心是学，关键是帮，前提是爱。爱很重要，因为“没有爱就没有教育”，正如“没有兴趣就没有学习”。

（责任编辑鄢志勇）