师生共享幸福人生

●齐传干

师生共享幸福人生

●齐传干

近年来，武汉市旭光学校坚持幸福德育理念，不断打造幸福德育范式，拓展学生的思维能力、学习方式，训练心智模式，让全校师生共享幸福人生。

学校以幸福德育为“神”，以“活动”为“形”，建构以“体验幸福——讲出幸福——教他人幸福”为流程的幸福德育实践模式。它是学生本体、学习本位、学教合一的德育，包括校内与校外，课前、课中和课后等多个环节，关注学生的变化，力求做到“生为中心，教为生服务”的德育理念。

以活动为抓手，推动幸福德育建设。学校通过QQ群、《致家长一封信》、校讯通、校报、“家校合作联系卡”与家长沟通；进行“四好家庭”评比，开展亲子共读、亲子共画、亲子共写、亲子共游等活动；评选“美德家庭”“绿色家庭”“书香家庭”“文明家庭”；开设家长课堂，让家长以教育者的身份给学生讲课，互动交流。而在“幸福六个一”活动中，学生通过一份礼物表达幸福、一次聊天感知幸福、一件小事体验幸福、一道习题了解幸福、一篇文章倾诉幸福、一笔预算畅想幸福。学生获得越来越多的幸福体验和感受，家长看到孩子的快乐，内心也感到十分幸福。

建构幸福德育研究共同体，是实践幸福德育与研究幸福德育课程的重要组织形式。

网络幸福德育研讨。网络研讨是指在网络环境下，以网络平台提供的虚拟空间开放性地进行富有个性化的德育研讨活动。学校以“幸福”为题开展了讲“幸福故事”、悟“幸福人生”、赏“幸福诗词”、创“幸福学校”；班级写“幸福小事”、建“幸福班级”、筑“幸福家庭”、过“幸福生活”活动。

菜单式幸福德育研讨。学校把平时管理中存在的问题，进行了收集、筛选和分类，共分为11类106条，其中“幸福”类58条，并将它们公布在校园网或QQ教研群上。要求根据班级、年级实际，选取“幸福”话题进行自研、自探，然后学校汇总统筹安排“幸福”活动。

主题式幸福德育案例研修。案例研修通常以某一具体的案例为研究对象，对“做什么”“怎么做”“做得如何”以及“如何改进”等实践操作性问题进行的一种专题性研究活动。学校是第一批接受农民工子弟学校，学生的行为习惯比较差。我们历时两年开展了“知礼”主题式案例研修，形成了19个“礼仪解说”、19个“礼仪三字经”和19个“礼仪案例”的研修成果，师生体验了“礼仪”的幸福。

教育情境是要营造的，幸福德育是需要经营的。只有感受幸福的教师才有体验幸福的学生。因此，学校注重培养教师的“幸福度”，即专业发展是“幸福教师”的高度；研读学习是“幸福教师”的广度；文化自觉是“幸福教师”的深度。

学校成为幸福德育的缔造者，教师成为幸福德育的体验者。开展了“同读”“漂书”“赠书”“荐书”等活动；共享“美文”“名篇”“名句”“名段”等赏析活动，形成了“幸福读书，读书幸福”；在教研活动中，要求教师不仅仅是学科知识的讨论，在研读学科课程课标时，特别关注本学科各章节“情感、态度、价值观”挖掘与拓展，掺杂了情感元素，感受了“幸福研讨，研讨幸福”；学校每学期开展“旭光杯”赛课活动，赛课分为教学和教育两部分。全校教师踊跃参加比赛，全国微课大赛取得优异成绩。全国“一师一优课”活动中获得市级以上“优课”全区第一；班会课获得湖北省一等奖。

在推行幸福德育时，我们更多关注的是“不快乐、不幸福”人群，享受着由“不快乐、不幸福”向“快乐、幸福”转变的过程；纠心的是由“快乐、幸福”向“不快乐、不幸福”蜕变。为此，学校建立了“不幸福档案”，开辟了“私密”热线，修建了“发泄室”，学校编辑了“幸福”校刊，学校之间结成“幸福”联盟，学校、家庭和社区织牢了“幸福网”。

（作者单位：武汉市旭光学校）

（责任编辑徐世兵）