游洋亭
【摘 要】评价对教师和学生具有监督、强化作用。研究表明,有效的课堂评价对学生的学习动机具有很大的激发作用,可以有效地推动课堂教学。文章结合教学案例,从教师评价、学生互评、学生的自我评价3个方面对评价教学进行了探讨,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【关键词】语文课堂;评价教学
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2016)18-0090-02
新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度价值观的评价。在课堂评价中,教师要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的关注,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
在探讨研究课堂评价中,笔者一度为自己对学生的评价而感到力不从心、无所适从,在一些突发情况袭来的时候,每每反应总不能那么尽如人意,做到适时、有效地灵活应变;另一方面又为学生的表现而感到焦躁与不满,他们不知从何开始评价,也不知如何进行评价,没有方向,没有思路,没有语言。
针对这样的困惑,笔者思索并探寻着,我们的课堂究竟需要怎样的评价?我们又该如何具体实施评价呢?
一、教师评价——正确引导是学生健康成长的导航
案例1:《丑小鸭》教学片断
师:丑小鸭见过天鹅吗?
生:没有。
师:如果你是这只丑小鸭,第一次见到这么美的鸟,你会怎样?
生1:我会被惊呆的。
生2:我的眼睛会瞪得大大的。
师:没错,一定会是这样的。你能做做这个表情吗?(学生做表情)这就叫“惊奇”。(课件出示)生活中有这种情况吗?
生:有。
师:说来听听。引导学生用“惊奇”说话。
生:第一次亲眼看到娃娃鱼,我感到很惊奇!
师:真厉害。你用得准确,说得清楚,还有那表情,做得多好啊!
师:亲眼看到了这么美的鸟,如果你是丑小鸭,你会在心里想些什么?
生:我想变成白天鹅,也像它一样美丽。
师:这就叫“羡慕”,你有羡慕别人的时候吗?
生:有。
师:什么时候?
生:当同学上台领奖状的时候,我多么羡慕啊!
师:老师听出你的心声了!你也好想拿奖状啊,是不是?只要你努力,梦想一定会成真的。
在这个教学评价环节中,笔者通过步步引导,让学生不单单获得了知识,获得了对文本独特的体验,更超越文本体现了灵性。教师要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面的优点,并加以表扬。通过这些评价,受表扬的学生能够充分地感受到教师的真诚,受到鼓舞而信心百倍,更加清楚自己努力的方向,同时也为其他同学树立了榜样。
同时,教师在对学生进行激励性评价时,要忌用诸如“你读得真棒!你读得真有感情!再努力!”这类含糊不清的评价语。这样的评价一点针对性和指导性都没有,只是起到单纯的肯定作用,那些被表扬学生的朗读水平得不到深化,还是停留在原有水平,却自鸣得意;而作为听众的学生,更会因此而摸不着方向,没有得到老师的点化,让他们朝哪个方向“继续努力”呢?这些判断式的模糊评价,没有起到提升和延伸功能,对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的,对学生的学习发展无多大价值。
案例2:《跨越海峡的生命桥》教学片断
文中写道:“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”
师:你从这段话中读到了什么?
生1:我知道台湾发生了大地震,青年和他的家人正处于这场灾难中。
生2:青年没有受伤,可他的亲人是否平安无事,还不清楚。
师:你们真会读书,提取到了这么重要的2个信息。在这种情况下,青年选择了来到医院抽取骨髓,挽救小钱的生命,对此,你有什么看法?
生3:我很为青年感动,但我想告诉他,小钱的生命是很重要,可家人的安危也同样重要。
生4:是啊,他的亲人遭遇了地震,是生是死还不清楚,他居然还在医院,我觉得他一点也不爱他的家人。
师:还记得5.12汶川大地震吗?有很多人在通讯中断、道路堵塞、无从知道亲人安危的情况下,义无反顾地投身于志愿者队伍,积极营救那些躺在废墟下的毫不相识的人时,这能说明他们不爱自己的亲人吗?
生5:他们是爱自己的亲人的,只是在当时那种情况下,他们也没有办法,他们做志愿者,营救别人的亲人,其实就是对自己亲人最好的爱的体现。
生3:老师,我知道了,青年不是不爱他的亲人,而是他知道在地震发生后,有国家、有政府、有无数的志愿者会去帮助、照顾他的家人,而小钱却只有自己能够挽救他的生命。
生4:我认为青年太伟大了,我很敬佩他。
师:看来,同学们都走进了青年的心里,都理解了他。
阅读过程是一个充满了“误解”的过程,学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的、不可调和的矛盾时,教师需要以“大语文”的视角,巧妙地开发生成性的资源,把课内发生的意外枝叶,通过恰如其分的评价语言,巧妙地嫁接到学生学习的主干上去,这样才能使课堂活跃而又不失秩序,才能让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
二、学生互评——把评价的权利交给学生
学生是学习的主人,也应该是评价的主人。教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何评价。那么,该如何教呢?在初期,笔者选择性地找来一些有关于课堂精彩评价的片段读给学生听,一边读一边指导性地讲解,逐渐让学生在头脑中形成评价的意识,并能照样画出葫芦来,评价他人“好”,好在哪?“不好”,如何指出不足。这种直接的、可模仿的方法,让学生在初期阶段能更快地进入评价的角色。
有了评价意识,笔者便在课堂上实践运用,引导学生互评,这个过程比较灵活多变,没有固定的格局和章法,需要教师结合文本情境、学生个体感悟、表现上的差异等多方面进行具体地指导。如字音标准、语句通顺、抓住重点字词句读出自己的独特感受等方面。只要我们用心地把学生引进评价的大门,学生就定会用他们纯净的眼睛、多彩的心灵回馈给我们一份又一份的惊喜。
案例3:《猫》教学片断
生1:**同学,我要向你学习,我觉得你把小猫那种倔强劲读得活灵活现的。
生2:我觉得**同学这次的朗读比以往有很大进步,你改掉了以前读书爱添字掉字的毛病。
生3:**同学,你读得也不错,但要能把小猫满月时那种调皮捣蛋的情景读出来,就更棒了!
学生互评在课堂教学中运用得非常频繁,在课堂上,教师要有针对性地对学生的评价语言加以指导,指明评价的内容及方向,切忌过于系统化。还应该注意的是,学生评价时应用第二人称,面对着被评价的同学。因为学生彼此之间是平等、互动的主体,而不是对着老师谈自己的感受。在学生互评中,我们发现有个普遍存在的现象:对于表现好的同学,学生都会由衷地赞美,毫不吝啬溢美之词,可一旦发现表现有所欠缺的同学,就会一针见血地指出不足。遇到此种情况,就需要教师去点拨引导,告诉学生要善于发现别人的优点,也要学会委婉地提出自己的见解。了解了这些评价的标准与方法,变“纠错”为“觅优”“建议”,学生也许就会出现这样的评价:“如果他能大声些,肯定更不错。”“我觉得他读得很流利,就是紧张,丢了一个字”,等等。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,教师关注孩子的个体差异,保护他们的好奇心和求知欲。
三、学生的自我评价——鼓励学生进行自我比较
自评就是让学生自己评自己,学生想象力丰富,有很多的创意。让学生在独立思考、判断中,发现自己的成功之处和不足之处,进一步完善自己,养成自我审视、自我调控的意识。因此,要调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越。
案例4:《语文园地四》教学片断
笔者在教学语文园地四“日积月累”时,让小组合作学习16个成语,读准、读懂。在活动中,笔者发现曹阳阳所在的小组完成得特别快,就请她向大家介绍一下方法,她说:“我们小组分工合作,每人负责4个成语,所以很快完成了任务,我们都觉得这样的方法特别好,可是其他小组的同学每次都自己学自己的,谁也不听谁,根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价,笔者及时给予鼓励,并号召其他组的学生向他们学习。
学生自评有利于学生对自己形成正确的认识,正所谓“当局者迷,旁观者清”。在教学中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。
(编辑:杨 迪)