基于幼儿快乐成长的“玩美”绘画游戏探索

施玉美

“玩”是孩子的天性。在中国支教十余年的德国人卢安克提出“与孩子的天性合作”的教育思想，艺术工作者彭艺提出了“玩而疯则美”的玩美观。如何将“玩”和“美”渗透到幼儿园的一日活动中，创设出一个个能让孩子具体操作、真切感知的绘画游戏活动，实施有效的游戏化课程呢？那就一定得从孩子们内心的愿望和喜悦出发，还原孩子“真”的灵性，保持孩子“玩”的热情，激发孩子“绘”的想象，让他们美美地玩、乐乐地嬉，从而“让渡”给孩子一个完美的幼年生活。

一、审美观察，还原孩子“真”的灵性

儿童是天生的艺术家。他们会在放大镜下看蚂蚁，有时会拿着一片树叶瞧上半天，或者望着旧围墙上斑驳的水渍若有所思；他们会为草在丛中发现了螳螂而惊喜万分，但偶尔也会因故事中“卖火柴的小女孩”而流泪不止……这些成人眼中的不可理喻恰恰就是孩子所特有的“真”的灵性。

我和长颈鹿

以往关于“长颈鹿”的课题，我们总是设计小蛋和大蛋打招呼的情境来介绍其身体的基本结构，有趣的画谜能很快将孩子们带入绘画的情境中。但是，我总觉得“大蛋”“小蛋”“电话线”等这些暗示的“形”蒙住了孩子们观察的眼睛，剥夺了他们个性化的绘画表达方式。

观察长颈鹿的哪些主要特征，通过怎样的表现手法，才能突破“形”的束缚，生动地呈现长颈鹿的整体特征，表现长颈鹿的各种动态呢？

“你们觉得长颈鹿身体的哪个部位最特别呢？”

“长颈鹿的脖子很特别，它很长很长，很漂亮，像是跳芭蕾舞的演员。”爱跳芭蕾的小雨，深有感触地讲述着。

“长颈鹿的脖子很长，还能帮小动物过河。”丁丁努力回想着故事中的情景。

“长颈鹿，长颈鹿，就是因为脖子长才会叫这个名字的嘛！”班长诺诺，一脸认真地说。

借用典型特征观察法，再次强调长颈鹿的“长脖子”这一最明显的特征，引导孩子先观察。然后再借用分解观察法，逐一观察长颈鹿的四肢、斑纹等的特点，培养幼儿由局部到整体对事物全貌的综合观察能力。

“长颈鹿身体还有哪些部位也比较特别呢？”

根据一张张具有显著特征的图片，孩子们有侧重地观察了长颈鹿的身体特征，并在滔滔不绝的讲述中加深了对长颈鹿的认识，知道了长颈鹿有最最特别的长脖子，还有长长的四肢、独特的斑纹、秀气的脑袋。有了这些整体的感知，接下来就是用绘画的方式呈现各自不同的内心体验了。

瞧，诺诺像大艺术家一样，挑选了一张修补过的包装牛皮纸，上红色水粉，刷刷刷几下，一只红色的长颈鹿就跃然纸上了，换支水粉笔，蘸上紫色，绕圈涂抹几下，扁扁的身体出现了，往上一拉，长脖子立起来了，碰到红色长颈鹿了，我倒是小紧张了一下，机灵的小家伙毛笔一提，从红色长颈鹿的脖子处跳了过去，并继续延长，接着画紫色长颈鹿的脖子，在上端，毛笔来回顿了几下，小脑袋出现了。接着的一只黄色长颈鹿也是三下五除二，一气呵成。

汤汤的长颈鹿也毫不逊色，长长的、细细的脖子，优雅地向前迈步。

水粉颜料的随意涂抹让孩子们更尽兴，长颈鹿的神态也得以自然展现，很多孩子还能将前后层次关系表现得十分清楚；在此基础上的水溶性彩棒添画，更是创造性地细化了局部、丰富了情境。

做一名灵性飞扬的教师，给孩子们空气与阳光，给孩子们土壤与水分，通过各种途径与形式为孩子们创造用眼观察外界事物的机会，从而刺激他们的审美感知，发展他们的审美想象，保护他们“真”的灵性，让他们像“小树”一样自由生长。

二、体验快乐，保持孩子“玩”的热情

“玩美”可以不断更新，不断创新，“玩美”的内容可以层出不穷、源源不断。怎样透过与“美”相关的艺术载体，体验生活不同方面潜藏的快乐与奇妙感，从而保持孩子“玩”的热情，激发他们强烈的探索求知欲以及表现创作欲，成就孩子的快乐体验呢？

我会骑车了

小包兴奋地冲进教室，双手递给我一张有点发皱的画纸，激动地告诉我：“施老师，我学会骑车了。你看！”虽然画面只有黑乎乎的线条和色块，虽然他不说是在骑自行车我们谁也无法辨认，但是简单的几笔却生动地刻画了骑车人的神态，咧嘴回头笑的表情则把主人公的激动心情展露无遗。

当幼儿生活感觉方面的意识变得敏锐起来，并成为一种个性满足之源时，他们就会自动处于“热情准备”的状态。这样的积极意识渴求更多的“玩美”感性经验。此时，应“创造机会与条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。那么本环节该怎样引导孩子合理表现自行车各个部件之间的关系与连接？怎样引导孩子恰当勾画出骑车的人及当时的场景呢？

“喜欢骑车的请举手！”一双双小手像雨后春笋般破土而出。

“想把自己会骑车的本领告诉更多大朋友、小朋友的，请举手！”放下的小手再次像小树苗般欣欣向荣、朝气蓬勃。

“你们觉得自行车能骑着向前跑，它最关键的部位在哪里？”

绘画一件物品我们可以从感兴趣的任何一边、顶部或底部开始，只要从一个线条画到相邻的线条，从一个空间画到相邻的空间，在作画的过程中用直线或者曲线把各个部分组合起来就行。

“我是坐在自行车坐垫上骑的。”小金说。

“先要两手握把手，然后坐上去两脚踩脚踏就能向前骑了。”岑钰边说边用身体动作模仿。

“我爸爸在后面扶着书包架，我在前面骑的。”汤汤说完不好意思地双手捂住小脸，腼腆地笑了。

在孩子们快乐的生活经验体验基础之上，再借用图片观察与比较进行视觉拓展，增强趣味的同时，让孩子学会用审美的眼光看事物，感受更丰富的构图变化。这样孩子们就会感觉到“画画其实很简单，看见什么就画什么，心里想什么就画什么”，那绘画的热情也就持高不下了。

就像画家罗丹说的那样，他们正在成为自然世界的知音，快乐的生活体验叫醒了他们的“眼睛”，他们正尝试用绘画这种语言尽情地表达着自己。

三、放飞灵感，激发孩子“绘”的想象

在孩子们的手中，一张张普通的扑克牌可以进行立体造型，一张张光碟盒可以借形创作，一张张瓦片可以情节拼搭；在孩子们的眼中，蔬果能变身，鞋子也有自己的表情……适当的经典阅读，能满足孩子们的“胡思乱想”，亦能释放他们的灵感。

盲人摸象

一个人想要变得更有创造力，就要进一步发展大脑中与创造性思维密切相关的那个部分，也就是大脑的视觉感知模式。孩子们除了通过观察、感知、欣赏、体验等过程来绘画，能否听着故事来“画”故事呢？也就是教师选择与创编一些通俗易懂的成语故事，并给孩子们讲故事。孩子们通过听故事，根据情节把画面线索逐渐在脑海中拼凑起来，再把图像作为一个整体储存在自己的记忆中，最后用绘画的语言将故事以另一种方式呈现。寓言故事“盲人摸象”就是我一个大胆的尝试。

“我好像觉得眼前就有那么四个盲人，他们胖瘦、高矮不一，都在喋喋不休地争论着。”

“我感觉盲人们围着一头高大的大象，有人摸着象牙，有人摸着象尾，有人摸象耳，有人摸象腿，可是他们为什么不交换着再摸摸呢？”

“可能是因为他们不懂，故事中的盲人没见过大象，所以他们以为自己摸到的那一点点就是大象的样子。呵呵，他们也没我们小朋友聪明！”

“施老师，这个故事让我明白，要整体地看事物，那样才能全面地了解事物的真实情况。”

“我觉得，闭上眼睛听故事，反而感觉眼睛能看见故事中的画面呢！”

孩子们你一言我一语地讲述着听故事带来的感触，闭目听故事给了孩子们自由遐想的空间，让他们的思绪变得“看得见”了。怎样将这些言语描述的画面让孩子们各自内化成自己心中的图像呢？

“从这个故事里我们可以知道大象有哪些特征？”

“大象的牙齿像一个又大又粗又光滑的大萝卜。”

“胡萝卜见过吗？要比胡萝卜大很多且又长又粗。小朋友也可以闭上眼睛想一想，大象的嘴巴里长出这么两颗大萝卜来。”孩子们会心地笑了，闭上眼睛，用小手在自己的嘴巴上比划着。

“还有，大象的耳朵像一把大蒲扇。”丁丁一边用故事中的语句回答，一边用小手做扇风的样子。

……

“大象有了象牙、耳朵、腿、尾巴，还缺了什么呢？”

“请大家把注意力集中到故事上，慢慢回想故事片段，你将看到的是“整个大画面”，就像你马上要把它画出来那样。”

我试图借助故事中少之又少的信息，让孩子们尝试把线条从心中释放出来，画出富有想象力的图像。当我们再次闭目回想故事时，脑海里似乎给故事照了一张快照。我们试着留意每一点信息，把它放进记忆里，并努力让使用过的词语成为大脑中闪现的灵感“标签”。

“你可能并没有把所有信息都‘看清楚，但试着在脑子里记住这些信息，并把它们组合成一个整体，然后用你的画笔画出这些图像。”

都说绘画可以释放出心中的艺术家，释放出自己真正的潜力。听故事绘画就带给我这样一份喜悦，让孩子们的创意表现变得唾手可得。

诺诺说：“大象那么大，四个盲人有的摸牙齿，有的摸耳朵，有的摸腿，还有的摸尾巴，每个人都没有摸全，他们从来也没有看见过大象是什么样的动物，所以就发生了这么可笑的故事啦！”

汤汤说：“今天老师给我们讲了一个《盲人摸象》的故事，我很喜欢。动物园的大象身体又高又胖，就连刚生下几个月的象宝宝也要比我大很多呢，不过我更喜欢粉红色的小象，它看上去更可爱，更干净。”

每个孩子都是具有创造潜力的人，他们通过绘画来表现自己。但绘画只是一种手段，通过绘画激活“适合”绘画的特殊能力，并不是我的目标，真正的目标是借助绘画打造一把开启更多心智大门的“万能”钥匙，让他们在“玩美”绘画游戏的探索与实践中获得成长的快乐，让师生共享快乐幸福的游戏化教育。