城中村小学生家庭文化背景现状调查与分析

周艳华



城中村小学生家庭文化背景现状调查与分析

周艳华

我校地处典型的城中村，生源主要是居住在城中村的居民和外来人员的子女。在教学中，我们发现大部分学生的学习习惯和生活习惯差，情感不丰富，处事态度冷漠，价值观取向多元。

为了获取一手资料，我们对我校一至六年级学生的家庭成员文化背景作了一个调查。从全校抽取了300名家长，对他们家庭成员受教育的文化程度、从事的职业、工作环境与性质、业余时间活动、对孩子的关注度和孩子的节假日活动等进行问卷调查，并对调查的结果进行统计和分析，得到以下表格中的数据。

一、对家长的问卷调查

表一 家庭主要成员

表二 家庭主要成员受教育的文化背景

表三 家庭成员从事的职业

表一显示，三代同堂的比较多，其中单亲家庭的比率较大。这些生活在单亲、不和家庭环境中的孩子普遍存在心理障碍，而生活在温馨美满家庭中的孩子则相对心理比较稳定。

表二显示，学生父母辈的文化程度大都在初中及以上。从家访时与家长的交谈中，我们了解到大多数家长都很有思想，比较自我。

表三显示，很多家长进城务工后，一方面在不断丢失原有的农村朴实的特点，另一方面又不具备城里人生活水平的优势，大部分终日忙于工作，几乎无暇顾及孩子，照管孩子的重担落在了爷爷奶奶、外公外婆的肩上。而爷爷奶奶辈文化程度低，这样的隔代教育会严重阻碍孩子的成长，导致孩子出现任性、依赖性强和生活自理能力低等问题，还因为文化程度不高，思想相对比较陈旧，可能在无意识间传递给孩子一些跟不上时代潮流的封建糟粕，妨碍孩子的个性发展。

表三还显示家长以自由职业居多，被调查的300名家长中就有30名母亲是开麻将馆的。孩子除了在学校的时间，其他时间就是在麻将馆生活。一次，有个学生因没完成作业被叫到办公室，当老师问他原因时，孩子哭诉：“我不会做，爸爸妈妈要陪客户打麻将，没时间教我。”一个学生在作文《我的愿望》中写道：“我的愿望就是希望警察每天晚上到我家去抓人，这样，我就不用困扰在麻将声中，可以好好地学习了……”后来学校对家里开麻将馆的孩子进行了一次集体谈话，孩子们都说：“家里太吵，没法学习。”在这种喧嚣的环境中，成人都无法静下心做事，更何况这些未成年的孩子。

二、对学生的调查

表四 家庭主要成员的业余时间活动

表五 学生节假日如何度过（学生填写）

表六 你的父母什么时候才会关注你

表七 家长对孩子采用的教育方式

家长业余活动直接反映出对孩子的关注度，真正陪孩子的不多，特别是做父亲的认为教育孩子一是学校的事，二是做母亲的事。即使有空闲时间，大部分是在牌桌上度过。我目睹了几位打牌的家长，当孩子放学去找他们时，赢了钱的就随手拿10元或20元打发孩子走开，至于孩子干什么，他不会管；手气不好的见孩子来找，便会破口大骂，孩子只好哭丧着脸走开。时间长了，孩子开始出现叛逆行为。其实，父母亲的行为对子女的影响是潜移默化的，往往胜过任何的口头说教。很多家长并没有意识到这一点，自己言行不一致，使得自己失信于子女，自然也难以在家庭教育中树立威信。

至于在家引导孩子看书的家长，他们选择的书目多数以杂志为主，跟孩子一起读书的比率很小。虽然比率小，但这部分家长一般是自身素养比较高，对孩子的期望也高，因此有空就会带孩子逛书店、陪孩子看书，为孩子答疑解惑。一旦孩子出现问题时，他们会采取赏识教育、到学校了解孩子的状况等积极的方式，帮助孩子分析原因，引导孩子正确对待。

当然，大部分家长只注重考试成绩，却忽视了孩子学习的过程，对孩子的学习状况、爱好并不太了解。他们认为，孩子的学习成绩取决于学校和老师。有的家长一个学期不会跟老师沟通一次，留给老师的电话是空号，老师家访时找不到人影。但如果他的孩子被人欺负了、受委屈了，他会到学校找老师大吵大闹。一旦发现孩子成绩不好，他们不会从中找原因，要么采取简单粗暴的打骂训斥等过激行为，要么对孩子冷嘲热讽，甚至责怪老师没教好。所有的家长都“望女成凤、望子成龙”，但每个孩子的内因和外因都不一样，成绩有好坏、起落，如果家长提出好高骛远的要求，往往会使孩子形成不良的心理。

节假日期间，大部分家长会把孩子送回老家，让孩子跟爷爷奶奶过或让孩子在家自由活动。这一段时间，孩子基本上不会拿书，对老师布置的假期实践作业，自觉性强的孩子会认真完成，自觉性不强的会抛到九霄云外，单亲家庭的孩子多半选择住在辅导站。对孩子期望高的，他们会放下手中的活，陪孩子出去转，让孩子增长见识，有的家长会送孩子上辅导班，希望孩子通过假期的学习能更上一层楼。

三、对调查的思考

怎样才能改变这种教育现状？我觉得可从以下方面尝试解决。

首先，学校要把家庭教育指导工作列入学校正常的教育工作议程，成立“家长学校”和“家长义工队”，宣传家庭文化氛围对孩子成长的重要性，加强对家长的家教指导，增进孩子与家长的沟通。

其次，学校可借助社区及社会团体的力量组织活动，让家长们从思想上切实感受到家庭文化氛围、生活环境对孩子的影响，明白“种瓜得瓜，种豆得豆”的道理。

第三，学校还要加强对班主任的培训，加强班主任与家长的沟通和监督，有效地促进教育的家校联合。（本文系湖南省“十二五”规划课题《城中村小学生传统文化修养培育的探索与实践》的研究成果，课题编号：XJK013BZXX009）

（作者单位：郴州市第十三完全小学）