浅析高职院校设计工作室教学模式

钟穗杰

摘 要：随着现代设计的发展，现代设计教育也包含了更多的含义与要求。在这样的大环境下，设计工作室是艺术设计教育发展的必然产物。而在我国高等院校和职业教育院校的艺术设计相关专业中，设计工作室教学模式也呈现出日益广泛的发展态势。本文以惠州城市职业学院的汇艺达美工作室为例进行浅析，探究设计工作室教学模式的可行性及发展优势。

关键词：工作室；项目；教学

现如今，职业教育越来越受到国家和社会的重视与认可，尤其是高等院校的职业教育。越来越多的学子开始主动、积极地将它列入升学选择。然而，高职院校的人才培养方式与本科院校有一定的差别。前者侧重的是技能应用的训练，后者侧重的是人才素质的培养。这一点决定了高职院校的教学模式必须有相应的侧重点和闪光点，以推动高职人才的发展，也进一步推动高职教育的发展。

目前的高職院校教学模式，早已不是传统意义上的单一方式，最常见的有校企合作、工学结合、技能竞赛、工作室等方式。而在艺术设计领域，工作室模式备受青睐。本文将围绕工作室教学模式在高职院校中的应用展开探讨。

1 设计工作室的起源及发展

工作室是艺术设计教育的一种颇为有效的形式，它以某个专业方向为基础，由授课教师组成研究或设计实战的师资团队，具备一定的研究能力和设计实力，充分利用教学资源与社会机遇，进行项目式教学。工作室教学模式是近现代设计教育中的一种“师徒式”教学训练模式。[1]它起源于现代设计教育的摇篮——包豪斯（Bauhaus）。包豪斯采用工作室体制进行教育，让学生参与动手制作的过程，改变了以往那种只绘画、不动手制作的陈旧教育方式，令学生能够体验生产与设计之间的关联。[2]包豪斯的创举对现代设计教育有极大的影响力。现如今，国内设计教育的发展也大多借鉴包豪斯，工作室体制广泛应用于众多高等院校，有了很大的发展，从简单的单一模式发展到多方向多维度、教学、研究、实践三位一体的设计教育模式。

2 汇艺达美工作室在我校的应用情况

2.1 基本情况概述

汇艺达美工作室成立于2015年4月，是一个旨在培养学生多方面综合能力的工作室平台。

汇艺达美工作室有一个固定的场地，营造了工作室氛围的教学环境令学生在相对接近实战的场地环境中，全心感受设计工作的各个环节，为学生在工作室内激发创作灵感提供温床。为了促进学生积极实现创作灵感，汇艺达美工作室合理安排设计所必需的实训设备，其中包括电脑、摄影摄像器材与摄影棚、手绘板、多功能打印机与喷绘机、动漫拷贝台等。工作室覆盖广告设计、室内设计、动漫设计三大专业，其功能主要有两大方面：一是校内服务，承接我校内部的各种设计项目，如图书馆建设、学校活动的宣传海报等；二是校外项目，承接实际设计项目，以老师为主导，带领学生完成项目设计。

2.2 教学组织形式

实行工作室制教学模式，不但可以令传统的教学方式方法变得更加灵活，还能将工作过程系统化，使学生得到更全面的训练。

工作室制教学模式主要实行实际课题教学法、模拟课题教学法、方案讨论法等。教师可以结合实际设计课题或模拟设计课题进行教学，在课题中实行方案讨论。教师与学生会有面对面的交流与碰撞，有利于营造师生间的良性互动。而教学时间的安排根据设计过程的连续性而定，具有一定的灵活性。

工作室采用多元化项目驱动，全面培养学生的综合技能。

一方面是课程教学项目。根据由简入繁、先易后难的原则，把商业项目作精简化处理，教师筛选部分能覆盖相关课程内容的设计内容，帮助学生在学习过程中较早地接触到与实际项目直接相关的内容，为后期教学拓展打下基础。

另一方面是实训教学项目，即为校内服务和校外项目的各项设计任务。在课程教学的基础上，师生合作，以企业模式开展设计，保证学生在实训项目中能把课程上的知识点转化为设计力，学以致用，解决项目实际问题，实现学业与工作的无缝对接。

除此以外，工作室采用技能竞赛项目，进一步提升学生的专业实力。2013年，教育部印发关于《全国职业院校技能竞赛三年规划（2013-2015年）》的通知，明确指出：“发挥技能竞赛引领和评价作用，推进职业院校专业建设和教学改革，提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。”这明确了在职业教育院校中开展技能竞赛的重要性。技能竞赛不仅能锻炼学生的专业技能，还能增强学生在岗位上的技能竞争力。学生在竞赛中，将常态化的教学成果演变为专业化的设计成果，达到“以赛促教、以赛促学”的良性效果。

3 设计工作室的发展

要建立和完善一套完整的工作室教学模式，就必须用发展的眼光看问题，从而为艺术设计教育的多元发展提供有力的保证。首先，要处理好传统的专业基础教学和工作室教学的衔接关系，避免本末倒置、管理混乱的现象。其次，在工作室教学的组织形式上，依据教学大纲的基本要求，教学设计与教案的呈现方式、课堂的教学方法应不断更新，要与工作室所接设计项目相结合，在方案的引导与讨论中、项目任务的实际设计中充分发挥学生学的积极性和主动性，将任务驱动法的教学方式贯穿整个教学过程，不但完成项目任务，同时完成学习任务，达到“学中做、做中学”的教学目的。与此同时，在项目驱动中有效掌握技术后，工作室还应注重将艺（下转第页）（上接第页）术审美与技术相结合，注重学生的个性发展与创新意识的培养，以使其更好地满足现实社会对艺术设计人才的需求。

4 结语

设计工作室的教学模式对于现代设计教学而言有独特的优势，在培养设计专业学生的专业能力、工作能力方面有值得推广的价值。工作室教学模式的最大特点在于它打破了传统教育的单一模式，不再是墨守成规的授课方式，启用全新的教学理念，以学生为主体，利用学生的主观能动性，将所要学的知识应用于实践，在项目实践中使学生的理论知识有效转化，打破思维定式，培养创新意识，提升专业综合能力，最重要的是有效缩短了学校教育与社会企业对人才需求的差距，从而实现了学生、学校、社会企业的多方共赢。因此，设计工作室的教学模式对于设计专业而言是一种全新的探索和有益的补充，是培养新型设计人才的切实有效方式。

参考文献：

[1] 王操，等.高校城市规划专业工作室教学模式探讨[J].长江大学学报（自然科学版），2009（04）：340.

[2] 王受之.世界现代设计史[M].中国青年出版社，2002.

[3] 穆荣兵，等.转型期的设计教育管理[M].西南师范大学出版社，1998.

[4] 弗兰克·惠特福特.包豪斯BAUHAUS[M].北京：生活·读书·新知三联商店，2001.

[5] 蒙泰罗.设计工作室生存手册[M].司徒卓恆，译.人民邮电出版社，2015.