关于二外日语教学引入“微课”的探析

摘 要：传统教学模式下二外日语教学中一直存在“课时少，课业重”的矛盾，随着网络和多媒体技术的发展，教学方式多元化成为高等教学改革的必然趋势之一。近年来，国内外陆续涌现出“微课”等新的教学方式，颇受大众欢迎。但微课在日语教学或者二外教学上的理论研究及应用还是甚少的。因此，本文主要通过对二外日语教学现状分析，对比微课与传统教学模式的优缺点，论述在二外日语的教学中引入微课的必要性。

关键词：“微课”；二外日语；教学

0 引言

自2010年以来，微课在国内陆续火爆起来。从目前国际流行的微课分享平台来看，在内容上虽然覆盖了艺术、生命科学、计算机科学、金融、医学等众多领域，但语言类课程较为罕见，特别是日语教学的课程数量为零（崔小萍，2015），可见目前微课基本尚未应用于日语教学中。而传统教学模式下二外日语教学的问题日益突出，将微课引入到二外日语教学中，能否解决这些问题，本文将作进一步探讨。

1 微课的含义与发展

1.1 微课的含义

目前国内关于微课的概念和内涵还没有一个统一的标准，不同的研究者从不同的研究角度完善了微课的定义。胡铁生学者从信息生态的角度出发，在2011年指出“以教学视频为载体针对知识点的教学资源的有机结合体”（胡铁生，2011）；2012年，他认为微课是“新型网路课程资源”（胡铁生，2012）；于2013年将微课定义完善为“基于网络运行的，不受时空限制的微型网络课程资源”（胡铁生，2013）。黎加厚学者从教学论的系统观角度出发，认为微课是有明确的教学目标，内容短小，授课点明晰，时间在10分钟以内的小课程（黎加厚，2013）。焦建利学者认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频（焦建利，2013）。

尽管专家们侧重点各不相同，但是笔者认为他们对微课的核心认识是集中阐明知识点，内容短小利于学习的教学视频。因此微课的主要特点是：第一，教学时间短；第二，教学知识点小而突出，针对性强；第三，设计精心，内容精选；第四，表现丰富，感染力强。

1.2 微课的发展

英国纳皮尔大学T.P.Kee教授的一分钟演讲和美国北爱荷华大学LeRoy.McGrew教授的60秒课程是微课的雏形。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose正式首次提出微课的概念，他称微课为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习为目的（李莹，2014）。2009年，美国人可汗成立的数字辅导视频网站（可汗学院），包含数学、历史、医学等各学科教学视频超过3800段，时长基本在12分钟，完全贯彻了微课短小精悍的特点（范晓露等，2015）。

2010年微课开始传入国内，以佛山市举办的中小学微课设计与制作大赛为开端，胡铁生首次正式给出微课的概念（张辩辩，2015）。而后，全国各地的研究者专家都陆续对微课展开研究。2014年举办的第一届中国外语微课大赛，全国已有28个高等院校参与。由此可见，微课在外语教学中的应用尚处起步阶段，无论从研究理论角度还是从课堂实践情况来看，微课在外语教学有广泛用武之地。

2 二外日语教学的现状

2.1 课时少，教材单一

二外日语课程普遍开设为3个学期，每学期16周，每周4学时，共计约200个学时左右。而大学英语等基础外语课程设置为每周6学时，每学期16周（郭燕燕，2015）。因此二外日语的总课时数仅为大学英语的三分之二，而需要讲授的单元数在30单元左右，存在“授课内容多，授课时间少”的问题。

其次在教材选用上比较单一，知识陈旧。目前大部分高校二外日语课程选用的教材是《中日交流标准日语本初级<上、下>》和《新世纪日本语教程》。前者虽然语法详尽，但是出版至今已逾十年，教学内容跟不上时代。后者也存在教学内容和现实生活脱节、知识体系不健全的问题。

2.2 传统的教学模式相对固定

在“授课内容多，授课课时少”的制约下，二外日语教师为保证教学进度，一般采用传统的填鸭式教学方法，课堂内注重知识点，包括语法、词汇等方面的讲解，一般按照单词——语法——课文——课后练习的流程组织教学，忽视了学生对语言的应用能力，也忽视“以学生为中心，老师做指导”的教学理念。最终形成以自己为中心给学生灌输知识，学生奋笔疾书做笔记的教学形式（仲倩，2013）。

2.3 学生积极性差

一般来讲二外日语不是专业课，学生重视程度不足，学习积极性不高。参加二外日语学习的学生，本专业大部分也是语言专业，同时学习双语学习任务重而学习时间短致使学业压力大。另外，每个学生对于知识点的接受能力不同，教师满堂灌的模式限制部分程度好的学生语言水平的发展，而程度差的学生跟不上，越来越不理解。因此以上多方面因素均造成学生学习积极性变差。

3 二外日语引入微课的必要性

3.1 节约课堂时间，提高课堂效率

首先相对于传统教学方式课时少，教材单一的缺点，微课作为教学视频具有储存、携带方便，可随时播放等特点，可以让学生在课余观看学习，既能节约课堂时间，又能对知识点进行延伸，解决二外日语教学“内容多，时间少”的困境。

其次微课排除无关的视觉刺激，根据注意力具有选择性的特点，微课能使学习者的注意力更集中在学习内容，能避免同一个课堂中讲不同知识点造成的相互干扰，同时也减少了系列位置效应导致学生对课程中间部分的遗忘（唐燕儿，2014）。

总之，微课令学生自主安排学习时间、学习进度与学习过程，克服了传统课堂教学枯燥无味的劣势，提高学习者学习时的注意力，提升学习与记忆的效率，有效提高了课堂效率。

3.2 改善传统教学模式

与传统的教学模式中师生互动不足、教学氛围固化等缺点相比，微课应用于外语教学中能改变传统“教师教，学生学”的教学模式。主要体现在学生角色的转换和教师角色的转换（卢海燕，2014）。前者使得学生可以根据自己对知识的掌握情况和消化速度自主决定学习进程。在课前，学生提前观看教师的视频讲解，预习知识点；在课堂上，可以随时暂停做笔记，以小组活动的形式完成对所学知识的理解和吸收，也可以向教师提问。学生成为整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。微课也改变了教师的角色。教师由传统课堂上知识的传授者，变成学生学习的促进者和指导者，以及教学资源的提供者和开发者。在课堂上，教师策划一些小组活动，引导学生对知识点进行深入的思考以及讨论，同时解答学生的疑问并总结。在课外，教师根据自己的备课资料制作精美的微课，发布到网上，供学生学习观看。因此微课能改善教学模式，促进教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动，优化教师与学生之间角色，使“授课——学习”过程更符合人類传承母语的机制。

3.3 提高学生学习积极性

由于学生的语言基础、接受语言的方式或能力存在差异，传统教学很难做到使全体学生满意的教学进度。而微课可以针对学生不同的层次，进行差异化教学。例如，程度差的学生可以在课外反复观看微课视频，直至掌握。程度好的学生则可以通过微课视频提前学习接下来的内容，或者掌握一些相关的延伸知识点。这样，部分无法顺利或高效地完成课堂任务的学生就不会因为跟不上课程而使积极性受挫，同样学习能力强的学生也不会因为知识点得不到延展而觉得枯燥乏味。因此，在二外日语教学中引入微课，进行差异化教学，提升全体学生的学习积极性，能更好地完成课堂任务。

另外，二外日语的文化导入部分内容可以做出微课视频播放，比单纯地对课文内容进行讲解更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和学习潜能。同理，情景式微课为学生创设语言情境，也能使课堂气氛轻松自在，能有效调动起学生学习外语的积极性。

4 结语

传统教学模式下的二外日语课堂现状中存在学生积极性差，传统教学模式固化等问题，而将微课引入到外语教学后确实存在节约课堂时间，提高学习效率，提高学生积极性，改善传统教学模式等优势，恰能弥补传统二外日语课堂存在的问题。因此，将微课引入到二外日语教学中是必要的，也是一种必然的趋势。

目前由于缺乏先行研究，同时不少老师尽管有较好的专业知识但受计算机水平的限制，制作优秀的微课也是甚难。尽管如此，将微课引入到二外日语教学中的具体措施和策略还是今后需要探讨的课题。

参考文献：

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[5] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013 （4）.

[6] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013 （4）.

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[11] 仲倩.高職高专院校二外日语教学改革研究[J].科技视界，2013.

[12] 唐燕儿.微课的优势与发展——基于教育心理学的视角 [J].华南师范大学学部（社会科学版），2014（12）.

[13] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.

作者简介：沈芊含（1987—），女，浙江舟山人，硕士，就职于浙江海洋大学外语学院，主攻日语教学及日本文化研究。