对高校体育教学中教学交往的缺失与建构的研究

摘 要：教学交往是教学过程中师生一种互动关系，良好的教学交往可以促进教质量的提高。文章分析了教学交往的内涵，探讨了高校体育教学中教学交往缺失的影响因素，提出了建构高校体育教学中教学交往的策略，希望能对高校体育教学中师生的教学交往提供一些借鉴和帮助。

关键词：体育教学；教学交往；缺失

随着素质教育的不断开展，教育也越来越受到重视。体育教学作为教育的一项基本内容，占有重要地位。在体育教学过程中，教师与学生之间的互动交流是体育教学的基本形式。而高校的体育教学是从重视实践向重视理论发展，需要更多的教学交往。目前在体育教学中存在着很多问题需要我们解决。本文分析当前高校体育教学交往的缺失问题，并提出建构策略，供教学工作者参考借鉴。

1 教学交往的内涵

正确理解教学交往的内涵，我们就要充分理解交往和教学交往的涵义。所谓交往，是指人与人之间通过一定的媒介如语言、手势等进行信息交流沟通的过程。而教学交往则是指老师在教学过程中与学生进行信息交流的过程。作为教学过程中的交流方式，教学交往主要包含三个方面的内容：1）教学交往主要是指在教学过程中，老师和学生之间的交流互动，主体是上课的师生；2）教学交往是指师生之间信息的交流，如情感的交流、知识的交流等；3）同时，教学交往也可以视为一种知识的传播媒介，老师通过教学交往向学生传授知识，从而实现师生之间思想的交流。

2 高校体育教学中教学交往缺失的影响因素

2.1 教学模式的阻碍

在高校体育教学过程中，长期以来，老师作为教学的主体，经常以“权威”的身份出现。在教学过程中，也多是单纯的灌输知识，只是关注于自己的课上表演而忽视了学生的上课反应。学生方面，由于老师的权威式教学，使得学生怀疑自己，而更加相信老师，相信老师都是对。这种教学情况会打击学生的主动性和创造性，同时也阻碍了师生之间的教学交往。

2.2 教学交往模式单一

高校体育的教学交往模式较为单一，主要通过班级授课形式进行教学交往。在这种一对多的教学模式下，一个老师要面对几十个学生甚至更多，师生之间的教学交往仅仅停留在表面，无法达到教学目标。另外，教学交往中除了师生之间的信息交流，还应该包括学生个体之间的交流，但是在这种教学交往模式下，师生、生生之间的交往都变得很抽象，疏远，偏离了真正意义上的教学交往。

2.3 高校体育老师的教学理念和教学技能欠缺

高校体育老师的教学理念对教学交往有着重要的影响。我们可以把高校的教师分为四类：以教师为中心、以智力为中心、以内容为中心、以个体为中心的教师四类。不同教学理念的教师对教学交往也有着不同的认识。以教师为中心的老师一般视自己为课堂的主角，在教学过程中，大多通过学生模仿自己的运动来进行教学，并使学生按照自己的思路和行为方式来认识和解决问题；而以智力为中心的老师认为，教学是理性探索的过程，知识、技能并不是教学的结构而是教学探索的过程；以内容为中心的老师在授课过程中重视学生对课堂内容的掌握和理解，在课堂上始终重视体育知识和体育技能的掌握，通过系统的方式进行内容概括，希望学生能够准确掌握内容知识；而以个体为中心的教师认为学生的积极性和主动性都很高，把学生看作是一个独立的个体，认为学生在学习过程中，知识、技能应该与其他方面得到全面的发展。在课堂中同样重视学生情感的发展。通过分析可以得出，以个体为中心的老师更能重视学生的情感发展，并且更能与学生进行交流互动，从而达到更好的教学交往效果。而以教师为中心和以内容为中心的老师只是片面重视自己扮演的角色和内容知识的灌输，而忽略了学生个体并不能达到很好的教学交往效果，以智力为中心的老师也能达到很好的教学交往效果，但是不如以以个体为中心的理念效果好。

同样，高校体育教师的教学技能对教学交往也有着很重要的影响。就目前我国高校体育教学理论而言，并没有形成完善的体育教学理论体系。而在师范院校中，学校的体育教学理论也主要基于中小学的体育教学，高校体育老师并没有接受过大学体育理论的专为教育训练。在这种背景下，高校的体育教学多是沿袭中小学的体育教学模式，不利于教学交往的发展成熟。

3 建构高校体育教学中教学交往的策略

3.1 改进教学的价值取向

在长期的高校体育教学过程中，知识、技能的理解和掌握被受到重视而忽视了人在教学活动中的作用。教学价值是指作为客体的教育现象的属性与作为实践主体的人的需要之间的特定关系。要使教学交往达到良好的效果，就要使高校体育教学的价值取向从“物的培养”转向“人的培养”，满足人的在知识、情感、意志三方面全面发展的需求，从传统的体育“增强体质”为目的转而定位于“人的生成”的教学价值目标。落实到体育教学实践上就是由“创读”来替代“实读”。“实读”就是指按照体育课本的原意来理解意思，实实在在地进行课本的解读，而“创读”是指把教材当作是思路的材料，创造性地理解体育教材的意义。现代化教育背景下更加推广“创读”，使得体育教学和现实生活连接起来，对体育运动技术、知识和技能去粗取精、简化处理，从而使得体育教学世界更加丰富多彩。在“创读”过程中，教材成为学生理解体育知识和技能的引子，师生一起进行探讨，使得体育课堂与生活联系起来，实现体育社会功能面向生活的转变。而且在不断的探讨中，老师进一步了解学生的情感，进行更近一步的沟通交流，从而提高教学交往的效果。

3.2 教育制度建设应更加重视活力

制度的制定是为了规范人们的行为，维持秩序。而制度的制定过程从本质上讲是人们理解与创新行为模式的过程。制度作为人们在行为交流中相互认可和遵守的规则，规定人们的活动范围和方向。但是现行的高校体育制度被视为一种权利的象征和控制的手段和工具，师生对制度的认知并未得到应有的重视。师生作为体育教学活动的主体，应该能够依据自身的教学特点和教学内容情况，围绕体育教学的自由性、积极性和创造性进行制度的创新和认知，应该可以在执行与评价制度过程中认知制度。只有在制度中赋予生命的活力，给于老师一定的制度认知的权利，才能是教师在体育教学过程中根据体育的教学特色展开更多的活动，从而实现更好的教学交往。

3.3 努力营造自由的教学交往环境

教师在体育教学过程中应该重视学生的思想的交流，鼓励学生积极主动。而教学过程中的思想自由知识教学主体师生可以自由表达自己的思想而不受外界的因素干扰。而就当前高校的体育教学实际来看，师生并没有享受到应有的思想自由。老师在知识、技术、技能等方面的绝对权威仍存在体育教学的每个环节。而学生在教学过程中的主体性受到压制，示范、讲解、反复练习等缺乏互动性的教授方式仍是现在部分高校体育教学的重要方式。在这中环境，师生之间缺乏平等的地位从而阻碍了两者之間的有效沟通和交流。因此，为了建构教学交往的良好氛围，应该搭建轻松自由的沟通环境，鼓励师生自由表达思想，创建师生平等的对话式教学，在轻松自由的环境中实现教学交往。

4 总结

教学交往从学生个体的角度出发，更加注重师生之间的思想、情感的交流沟通。在现代化教育背景下，高校体育教学应该更加重视自由化的教学环境、创造性的教学方法及教学模式，以促进素质体育教学的发展。高校体育教学的教学交往建构，需要社会提供一个思想自由的环境，同时也需要教师在教学过程中转变教学观念，以更加自由平等的心态对待学生。只有这样才能有效地建构教学交往。

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作者简介：林振国（1982-），男，福建漳浦人，硕士，讲师。