“3×2”教学模式让语文课堂“活”起来B

吴盛渝

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识、提高能力和形成正确思想观念的主渠道。三年多来，为了提高教学质量，确保课堂教学的有效性，我校推行实施了“3×2”教学模式。在“3×2”教学模式的实施过程中，怎样既能保证课堂教学的有效性，又能让语文课堂“活”起来呢？本文结合教学实践谈几点看法。

一、“展示”时，让学生“追问”起来

爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在小学语文教学中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生思考，使学生更加主动地探究知识，从而培养学生的发散思维能力。

例如：我在教学《一夜的工作》一课时，学生围绕学习任务火热展示时，当“爬山虎小组”汇报完文中哪些词句写得特别好，能够写出总理工作劳苦这一学习任务后，“向日葵小组”中的A2追问道：周总理为什么不先审阅作者带去的文件，而要让作者几乎等了整整一夜？“团结一心小组”中的B1也高举着手追问道：周总理为什么不白天工作，晚上休息？

这些问题都是学生经过认真思考提出来的，也是学生迫不及待想知道的。接下来课堂上便是“百家争鸣”：“我反对”“我帮助”“我补充”。好一个以学生为主体的学习场面啊！

二、“展示、评价”让学生“说”起来

我校参与课改的老师都深知：实施“3×2”教学模式后的课堂之所以活力十足、生机盎然，就在于在“3×2”教学模式的课堂中，“展示和点评”是“3×2”课堂教学的“主阵地”，学生们个个积极主动、畅所欲言。

例如：我教学《鲸》一课时，当学生独学、对学、群学完成后，各小组成员便高举着手“摩拳擦掌”“跃跃欲试”。当宣布小组大展示开始后，“蚂蚁小组”就打响了第一炮：“蚂蚁小组”中的“今日指挥长”A1钟子奇发话了：我们“蚂蚁小组”对鲸的呼吸最感兴趣，下面我们小组中我和A2、B1、B2表演，C1、C2向大家展示鲸的呼吸，“走过路过，千万不要错过哟！”请看，我和A2、B1、B2把手掌当做一头鲸，两手掌靠拢“脸对着脸”成“鲸身”，两大拇指朝下，中间形成的“缝隙”就是鲸的鼻孔。表演鲸从鼻孔里喷出的气形成一股水柱时，“低头”的大拇指立即“抬头”。接下来，就是见证奇迹的时刻了。只见鲸慢慢浮上海面，“噗哧”从鼻孔里喷出的气形成一股水柱，鲸吸足了气，又慢慢地潜入水中，在水中呆了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。刚一汇报完，教室里掌声四起。然后，便是“草莓小组”中的B1的精彩点评：你们的表演和介绍真棒，让我们亲眼见到了鲸的呼吸过程，还听到了鲸呼吸的声响。还没等“草莓小组”中的B1坐下，“蜜蜂小组”小组成员们倏地站起来，其中两位同学高举着手中的画，B1神采飛扬地汇报起来：这是我组B2代表我们小组画的鲸。你看，这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。“你们真像是经验丰富的渔民啊！掌声在哪？”“飞鹰小组”中的A2张月朦站起来精彩点评道。而后，教室里又是一阵雷鸣般的掌声。

那节课，各学习小组竞争抢夺展示和精彩点评，学生们轻松活泼地了解了鲸吃食、睡觉、呼吸、生长四个方面的生活习性，有效地完成了教学任务。

三、“当堂练习、拓展”让学生“用”起来

学生学习语文不但要弄清楚所提的问题，掌握各种知识和技能，而且要知道如何运用课堂上学到的知识、技能，去解决实际问题，真正做到“从‘文本中来，再回到‘生活中去”。

例如：当我教学完《各具特色的民居》一课后，我用课件出示“作业小超市”，让学生用学到的说明方法介绍我国其他民居，达到学以致用的目的。

作业小超市（选做题）

1.我也会介绍我国其他民居的特色。

2.为中国民居博物馆写一段关于重庆吊脚楼的解说词。

3.以某一种民居的口吻做自我介绍。

总之，“3×2”教学模式优化了语文课堂教学，使课堂成了学生的“阵营”。这样的“阵营”，练就了学生的勇气和毅力，激发了学生学习语文的热情，还让学生感受到了独立与合作的重要性。我相信，只要我们精心设计，执着追求，顽强奋进，一定能为我校“3×2”教学模式的实施推进、为小学语文课程改革增添一道更加明媚的风景！

编辑 赵海宏