信息技术在小学数学教学中的运用

沈嫚丽

摘 要：多媒体等现代信息技术教育手段被广泛应用到小学教学课堂中，实现了信息技术与数学的极大整合，推进了教学水平和教育质量的提升，也促进了新课改下小学数学教育目标的实现。

关键词：信息技术；小学数学；新课改；教学改革

互联网+时代，信息技术等现代教学手段广泛应用于小学数学教学中，图、文、音、像丰富的多媒体教学手段让枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，使抽象复杂的数学几何题在多媒体的演示下变得直观易懂。学生的学习热情和求知欲望得到了极大提升，让学生由被动学习转变为自主学习，也在一定程度上促进了教师教学水平的提高。同时，新课改背景下，信息技术的教学效果极大地影响着小学数学教育质量的提升和教育改革前进的步伐。本文从以下几个方面阐述信息技术在小学数学课堂运用中取得的成果。

一、多媒体情境教学，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣自然也就没有热情和学习动机。被动或强制性地学习往往会产生逆反心理。很多学生认为数学就是一些枯燥的数学符号和公式，抽象又难懂，久而久之，便会产生怕学甚至厌学的情绪，导致注意力分散，学习效率降低。有些教师在课堂上授课时往往采取按部就班的教学方法，课堂氛围沉闷，难以调动学生的积极性，这些都极大地影响了课堂教学效率和教学质量的提高。因此，在多媒体教学背景下，教师可以根据所讲内容和学生学习特点，在课程环节的导入中创设情境，让学生融入特定的情境中。直观、形象的情境能够调动学生的情绪和吸引学生的注意力，激发小学生的好奇心，好奇心一旦产生，就会产生求知欲望和学习动力。例如，在图形的学习过程中，首先给学生放一段五分钟的小短片，短片结束后采取提问或小组讨论的方式让学生回忆短片中都有哪些图形，都是什么颜色的，学生在回答过程中既学到了知识，又加深了记忆。因此，信息技术教学环境符合孩子们的心理特点，在此背景下创设的情境又能激发孩子们的想象力和感性思维，让孩子在自由的空间里享受数学带来的快感和活力。

二、启发思维，开阔视野，培养探究能力

数学是一门抽象和严谨的学科，对于小学生而言，课堂上教师应充分重视孩子们的形象思维和感官体验能力的发挥。如果只是通过枯燥讲授的方式让学生被动地听课和学习，学生很难对抽象的数学知识加以理解甚至失去学习兴趣。因此，多媒体辅助教学让学生在观察和参与的过程中接受并理解了数学知识，将抽象变为形象，达到了启发思维和自行探究的目的。比如，在正方形和长方形的学习过程中，为了让学生养成观察和思考的习惯，在多媒体演示中，教师不断变换正方形和长方形的图形，然后根据学生的观察结果进行提问：“正方形有几条边？长方形有几条边？长方形的边长都是一样的吗？正方形的边长都是一样的吗？正方形和长方形有什么区别？”经过多媒体的演示和回答结果，学生对长方形和正方形的特征有了深刻的了解和记忆，不仅开阔了学生的视野，同时还培养了学生的形象思维能力。

三、教学模式转变，提升教学水平

传统的小学数学教学中，教师往往是以板书讲授或者算题为主要教学内容，多媒体信息技术教学手段的采用对于教师来说减轻了授课压力。多媒体与黑板一样都是教学工具，多媒体以直观、形象的方式向学生展示了数学知识，学生获得了感官印象，但是在学习的过程中，多媒体快速、直接的方式往往让学生很难在细节上加以思考，学生的动手动脑能力没有得到发挥，不利于学生思维能力的培养。因此，教师在课堂上应根据学生的学习特点将传统板书的不足之处和多媒体课件的有利之处互为补充，将二者有机结合起来。合理利用多媒体的信息资源，同时也不要过分依赖多媒体课件，这样既有助于学生集中注意力和养成动手动脑的习惯，又能够拓宽教师思路和教学方法，提升课堂教学质量和教学艺术，达到优化课堂教学效率的目的。

四、教学形式多样化，完善评价考核制度

传统的教育体制下，分数作为考核评价的主要标准，以分数来衡量学生学习成绩和学习能力的高低。这种评价机制往往会打击学生的自尊心和自信心，也会影响学生的学习能力和學习效果。在多媒体信息技术教学背景下，多样化的教学模式会给学生带来不同的情感体验，学生可以在课堂中尽情展示交流，积极参与课堂活动，教师通过学生在课堂中的表现可以给予随时性、公正性的评价。多样化的评价方式能够让教师在学习过程中关注到学生的变化和进步，而不是仅仅注重分数结果；同时也能够保护学生的自尊心和激励学生的自信心，适时地对学生学习中存在的问题和不足之处加以指导，帮助教师调整和完善教学内容和教学过程，也有助于学生和教师之间情感的交流。

总之，将多媒体等信息技术合理地应用于小学数学课堂中，可以活跃课堂教学气氛，提高学生学习兴趣和能动性，减轻学生的学习压力，优化教学中教与学的关系，有效提高课堂教学效率和学生学习效率，是新课程体系下教育改革的必然趋势。

参考文献：

徐亚丽.浅谈信息技术在小学数学教学中的运用[J].速度旬刊，2015.

编辑 王团兰