回归生活，让品德课堂更灵动

吴秀凤

课程强调以学生生活为基础，因此，在品德学科教学中，我们要贯彻“回归生活”的教学理念。

如，执教六年级上册《隔海相望》一课时，就可以有针对性地捕捉生活中的信息资源来充实教材内容，巧妙地鏈接生活中的鲜活事例，创造性地重组、整合教材，把大社会融入小课堂，构建出灵动的品德课堂。

【教学片段】

师：播放课件录音（51页的相关文字及数据资料）从中，你获得了什么信息？

生：（齐读回答）我们是一家！

师：我们同根同源，因此当江苏姑娘陈霞患上白血病之后，架起了一座生命桥，成功地替她移植了骨髓，挽救了她年轻的生命。

请默读P51《跨越海峡的生命桥》。

师：看完这个故事，你最想说的一句话是什么？

生：海峡两岸同宗同族，血脉相连……

师：是的，类似的事件今年就发生在我们苏州，我们一起来看一个真实的事例。课件出示《杭彬捐髓》。

师：看了这两个真实的事件，你有什么感受？

生：“两岸人民同根源”……

师：出示句子，（生齐读）……台湾和我们是一家！！

【评析】

我们生活在瞬息万变的时代，而品德学科教材资源上内容变化的周期相对较长，有时跟不上时代生活的脚步。这就要求我们教师更新理念，顺应时代发展的需要，不断捕捉时代生活中的信息，充实教学内容。在本片段的教学中，老师既善于利用课本资源，又链接生活，收集了社会生活中的相关信息资源。通过播放录音“考古学家的讲话”，让学生从历史文化等方面感受，然后又通过播放视频“苏州姑娘杭彬捐赠骨髓干细胞救台湾女学生”，给学生以视觉的冲击与情感的震撼，进行情感体验。以上两个教学环节紧密相连，层层递进，由课本文字资料到课外视频影像，由景入情，触景生情，情景相容，进一步让学生感受到血浓于水的浓浓亲情。

由此可见，在品德学科教学中教师要树立陶行知先生所说的“教学即生活”和“生活即教育”的观念，时刻紧密联系孩子的生活，围绕教学目标对教材进行有效重组、整合，学会取舍，把握生活的脉动，让孩子走进生活，让品德课堂更加灵动有效。

编辑 孙玲娟