“互联网+”时代对大学生学习模式的影响分析

魏蔡连

[摘 要] “互联网+教育”是互联网技术与教育领域合作的新模式。在这一模式下，教育方式更加多元化，教育资源更加丰富、开放。在这一背景下，大学生已不再青睐借助传统媒介形态进行社交和学习，而是更依赖于新媒介终端进行灵活的个性化学习。也正是因为“互联网+”时代大学生自主学习的空间大大提高，他们在学习活动中更多的是需要教师“导”，而不是以往的“教”。

[关 键 词] “互联网+”时代；大学生；学习模式；影响

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0068-02

互联网技术和移动终端技术的快速发展推动了信息传播方式的变革，各行各业都建立了基于互联网平台的运行模式，从而开启了“互联网+”时代。”互联网+”也对教育领域产生了重要影响，特别是促使大学生的学习模式发生了不可逆转的改变。

一、“互联网+”教育

“互联网+”是由腾讯CEO马化腾提出的概念：利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。“互联网+教育”是教育领域的新生态，通过互联网技术，实现教育资源的远程分配，也就是实现在线教育。在我国，互联网普及率逐年提高。截至2014年12月，网民规模达6.49亿，互联网普及率为47.9%，其中手机网民规模达5.57亿，占85.8%。教育作为国家软实力的重要组成部分，自然应当顺应潮流，充分利用互联网的共时性和开放性通过网络终端提升教育的宽度和广度。

教与学在“互联网+教育”的模式下产生了重大变革。数字化、多媒体化、网络化和智能化是“互联网+”教育的基本特征。教不再受限于时间和空间，学也不再依赖于教师和课堂。尤其是移动终端的普及，学习者随时随地都可以获取教育者共享的教育资源进行自我教育。全媒体终端连接的多样化网络平台赋予了教与学“声、像、画、图、文”的丰富性和生动性。

二、大学生学习方式的变革

大学生作为互联网最广大的用户群，作为其主要个体活动的学习自然也受到重大影响。

（一）学习媒介发生了变化

当代大学生最常使用的媒介中，新兴媒介网络、手机的使用率分别高达100%、80%，而传统媒介报纸、广播电视和杂志等的使用率分别仅为40%、20%。数据还显示，95%以上的大学生喜欢选择两种以上的媒介来满足对信息获知的需求（生奇志，展成，2009）。智能手机和平板电脑因其便利性和便携性成为大学生社交、娱乐、学习的首选。特别是在学习资料获取上，遇到问题时他们首先选择的策略是“百度一下”“Google一下”，而不是去图书馆查阅相关书籍。这也一定程度上导致了大学生网络依赖症的滋生。早期数据显示，74%的大学生每天利用媒介终端上网的时间是0.5～3小时（张男星，王炳明，2008）。

（二）学习资源更加丰富

网站门户、APP应用、社交软件等，共同构建了一个声、像、画、图、文的教育资源库，信息量更大、形态更丰富、选择更多。Coursera、MOOC、网易公开课、可汗学院等都是高水平的开放性教学平台。以Coursera为例，该平台由斯坦福大学教授Andrew Ng和Daphne Koller搭建，已与120多所世界顶尖大学合作推出了数十个领域的高水平的免费在线课程。例如，有意将来从事商务贸易的经济学专业学生，不但可以注册学习经济学相关课程，还可以选择商务英语系列课程，系统学习商务会议、谈判、推介展示、社交网络建立等相关知识并与身处世界各地的学习者一起进行线上讨论、完成作业和考核。国内部分高校还结合自身的专业设置和人才培养需求，搭建了慕课和微课平台，实现课上教学和课下自学的有机融合。

（三）学习安排更加灵活

长久以来，大学生一般在教室、宿舍或者图书馆学习，除了少部分有着特殊需要的学生自发参加社会培训机构的学习以外，他们的学习活动几乎全部在校园内进行。而且传统的学习是以教师的课堂教学为主要内容的，课下的自学大多以完成作业为主要目的。互联网大规模的与教育结合以后，学生利用网站门户、APP应用等可以在任何有网络覆盖的地方学习。更值得关注的是，智能手机的普及使大学生能够将零碎的时间利用起来。另外，网络世界拓宽了大学生的视野，他们不再满足于课堂教学的相对单一的教学内容和形式，而是转向更个性化的学习。大学生们青睐于从互联网提供的丰富学习资源中选择所需进行“私人订制”式的学习。零碎式和自发性是“互联网+”时代大学生学习的新特征。

三、大学生学习中教师的角色新定位

“互联网+”教育新模态下，学生可以隨时随地借助媒介移动端进行学习，对教师讲授的依赖程度下降。因此，教师应当顺应潮流将角色从“讲师”转变为“导师”。大学生的自主学习能力越强，越需要教师“导师”角色的充分发挥。

（一）主导课堂学习

满堂灌的讲授型无论是从教学内容还是教学氛围上都无法满足互联网时代大学生的求知欲望和表达欲望了。为此，大学教师做好课堂学习的主导，在教学目标的指导下给予学生充分的学习自主性，例如，复旦大学张学新教授2014年发起的对分课堂就是很好的主导模式。

该模式将每次课堂教学时间清晰地分成三个环节。第一次课，教师讲授教学内容，学生听讲、做笔记、自主阅读讲授章节、写读书笔心得并以作业的形式于下次课前提交。第二次课，前一半时间学生分享心得、小组交互讨论、尝试回答教材后相应的习题；后一半时间又分成两部分：前半部分教师与学生互动答疑，提供指导，后半部分教师讲授新教学内容，要求学生课后自主阅读讲授章节、写读书心得并以作业的形式于下次课前提交。第三次及以后的课堂都按照第二次课的模式进行。

对分课堂里教师就是一个“导师”的角色，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的自主学习和交互学习的能力，并将知识内化的过程完成在课堂之内，提高了学生的学习效率。

（二）引导课外学习

互联网时代的学习资源丰富多样，但从另一个角度来讲对资源的选择增添了难度。教师首先应当引导学生学什么、从哪儿学、怎么学。翻转课堂是一种将传统的课上学习转化为课下学习的很好的教学模态。课前，教师将知识点讲解和作业制作成微课并发布到网络上，学生观看视频自学、记录下疑难点、完成作业；课上，教师提供指导和帮助，学生相互讨论交流、完成知识内化。

教师在翻转课堂里，不但扮演了“导师”的角色，还扮演了互联网学习资源发布者的角色，通过互联网对有限的课堂教学进行了延伸。对于其他来源的网络资源，教师首先要尽量多了解都有哪些网络学习平台，它们各有什么特点、与学生学业关联度如何、收费还是免费等，这些问题都应该是教师关注的点。教师对已知的信息进行整合之后再推荐给学生，以提高学生课后自主学习的效率。

（三）指导知识体系构建

互联网学习资源的是庞大的，但又是松散的。大学生的专业意识和远瞻性都较低，通过互联网进行自主学习时目的性和系统系都不强，容易“东一棒子西一榔头”。良好的专业知识体系是大学生潜在的职场竞争力，因此本质上也是大学生职业规划的重要组成部分。

教师应当结合专业特性，指导学生对学习内容进行分类，引导学生在课堂学习的基础上，借助互联网资源建构良好的专业知识金字塔。

综上所述，“互联网+”教育为传统的教与学注入了新的活力。大学生使用便捷的互联网终端，利用互联网学习资源的开放性、多样性、共时性等特点，实行“课堂主动学习+课后自主学习”的学习新模式，大大增强了学习的深度、广度以及趣味性。大学教育工作者应当理性看待大学生学习方式的转变，因势利导充分发挥“导师”的角色，优化课堂教学模式，指导大学生提升自主学习的效率。

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