引导学生在生活中学数学

张青松

小学数学应真正回归到学生生活中去，关注学生在生活大舞台中关心什么、感兴趣的是什么、经历什么、发现什么，等等，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，让学生在生活中去寻找、发现、探索、认识，从而掌握数学。

一、引导学生在生活中“玩”数学

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中体验知识产生的过程。

例如教学“20以内退位减法”，上课一开始，教师便出示算式17-8=？并提出：根据算式，你们能编题吗？待学生编出一些应用题后，教师又拿出一个内装10个小球的盒子，外加7个小球，同时提问，谁会当小顾客来表演买去8个小球呢？学生高兴地走上讲台问老师：“我能把盒子打开吗？”老师追问：“为什么要打开呢？”学生回答，因为外面只有7个小球，不够拿，所以要从盒子里面的10个小球中取出一个。教师接着问：“怎样拿走8个小球呢？”引导学生思考：17-7-1=9、10-8+7=9。

上述“20以内的退位减法”，教师只提供机会，创设情境，学生成了学习的主人，从编题到模拟实践活动中悟出了退位减法的计算方法。

二、引导学生在生活中“找”数学

有的数学知识十分抽象，学生难以理解。对此，教师要引导学生找出生活中与数学知识相通的事例，帮助学生理解数学。

例如教学“工作效率”的概念，教师列举如下事例：（1）抽水机3小时抽水420吨；（2）用打字机打字，30秒可以打字90个；（3）某工厂3个月生产机床60台。这些都是具体的生活实际。教师引导学生先列表，再观察，让学生从不同的事件中看出它们在数量上的共有特点：420吨、90个字、60台机床是不同的数量，但在数学事例中它们都是“工作量”；3小时、3秒、3个月，它们都是“工作时间”；而420÷3、90÷30、60÷3所得的商都分别表明各自的“工作效率”。

在这个教学过程中，学生舍去了与数学无关的具体情节，而把反映数学问题的“本质特征”抽取出来，提炼为数学知识。

三、引导学生在生活中“做”数学

对于小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容交互作用，构建自己的数学知识。

例如数学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，教师便可以利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计这样一道生活情境题：“六一节”，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套的精装本的《上下五千年》，作为送给小明的节日礼物，妈妈怎样付钱，还剩多少元钱？讨论此题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元钱，再用36元钱加上找回的1元钱”。而这种方法恰恰就是“凑整简算”思想的具体体现。

由于学生在生活中“做”数学，原先不易被学生理解的思想，很快被学生理解了，而且还培养了与数学相关的全方位能力。

四、引导学生在生活中“设计”数学

学生的生活千变万化，数学问题无一不在其中。

例如，三（1）班有50人，双休日到公园去划船，每条大船8元，限坐6个人；每条小船6元，限坐4人。你认为怎样坐合理？这是一道能力训练题，给出的条件较多，内涵很丰富。学生一开始有些无从下手，老师让学生反复读题，学生的思路逐渐明确了一些。老师再启发学生理解“合理”的意思，有的学生说“合理”就是省钱；有的学生认为“合理”不一定就是省钱，还要考虑到男同学比女同学的力气大，每条船上都要安排几名男同学；也有的学生提出可以让女同学划小船……学生经过分析讨论，得出许多方案：租8条大船，1条小船，需要8×8+6×1=70（元）；租7条大船2条小船，需要8×7+6×2=68……

通过让学生在生活中“设计”数学，学生的思维没有被成年人的条条框框套住。他们从不同的视角提出自己的方案，让人切实感受到学生的创造潜能是无限的。数学的魅力感染和吸引着我们，我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生，我们憧憬着让课堂充满生机与活力，引导学生在生活中学数学。

（作者单位：安徽省萧县祖楼镇刘其小学）