基于课堂观察的地理教师教学策略研究

王阳　马西超

本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目：基于课堂观察的地理教师学科教学知识发展研究（课题编号：JCJYC151200018）的部分研究成果。

摘 要：教学策略是教师在一定教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。恰当的教学策略利于实现有效教学，达成高效课堂。本文通过对地理教师教学策略的内涵分析，制定观察量表，深入课堂观察，尝试定量与定性相结合的方法研究地理教师在教学中的教学策略，进而为地理教师的专业发展提供指导。

关键词：课堂观察；教学策略；观察量表；教师专业发展

一、地理教师教学策略的内涵

“策略”一词在《辞海》中解释为计谋策略之意，现在普遍理解为行动者为实现其目的所采用的方法和手段。对于教育者来说，教学策略就是教师在一定的教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。

从教学策略的整体性理解，教学策略包括三方面的内容：一是教师为实现教学目标所采取的方法和技术；二是在教学过程中对这些方法和技术的运用；三是对这些方法、技术在运用过程中的要求和操作程序的理解。从教学策略的过程性来看，把静态教学目标与动态教学过程结合起来，教学策略又可以理解为教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方法与灵活处理的过程。从学科教学知识（英文简称“PCK”）来看，地理教学策略属于地理教师的专业知识，是在整合了地理学科专业知识和教育科学知识之后，在教学过程中所形成的特有知识，也是地理教师实现有效教学的核心能力知识之一，教学策略的运用恰当与否可以区分高效教师与低效教师。教学策略对于地理教师的专业成长具有举足轻重的意义。

PCK视域下的地理教师教学策略是关于地理教学意图实施方案的知识，是地理教师为达成教学目的、完成教学任务、组织与调控教学活动而进行的谋划，其内涵包括教学内容组织与呈现的方式、教学活动的设计与顺序安排、教学机智与学习调控等。

二、课堂观察是研究教学策略的有效方法

教师对教学策略的运用体现在教学过程中，具有个体性、操作性、情境性的特点，因此，研究教师的教学策略最好通过对课堂教学的听评课来进行。不同于传统的听评课活动，课堂观察通过借助观察量表，深入课堂教学第一现场记录相关事实、数据、信息来研究评价课堂教学活动。观察的着眼点在于发现课堂教学中存在的问题，落脚点在于探讨寻求解决问题的方法，进而为教师的专业发展再辟蹊径。

从研究技术角度而言，作为由数据驱动的研究方法，课堂观察依据观察量表来收集数据进行课堂教学的反思与总结，改变了过去传统听评课中“仁者见仁，智者见智”的泛泛而论，为研究教师的教学策略提供了专业技术支撑。从合作发展的角度而言，课堂观察是教师对真实课堂教学过程所进行的合作性研究，它要求多方持续的配合，不仅在观察过程中配合，还要在观察之前和之后也进行配合，也为研究教师的教学策略提供了崭新的合作平台。

基于课堂观察的行动研究方式，通过集体研讨反思，可以发现地理教师关于教学策略的运用、目标实现、手段选取等多方面的问题。课堂观察的过程也是把课堂教学实践与教学策略理论研究相结合并深入研究的过程，是研究地理教学策略的有效方法。

三、地理教师教学策略观察量表的制定

进行课堂观察，首先要有明确的观察目的；其次要有针对观察目的的观察点。这样在实施课堂观察时才不会被纷繁复杂的课堂过程所左右导致随意性的出现，并且能清楚准确地把握住自己所要研究的内容。因此，制定切实有效、操作性强的观察量表就成为实施课堂观察的首要任务。

为了便于发挥集体的智慧，实现课堂观察的客观性和科学性，笔者和本校地理学科教研组老师组成了课堂观察协作体。协作体成员基于对地理教师教学策略内涵的分析，讨论决定从教学策略的三个子要素确定观察点，并最终制定观察量表如下：

说明：观察者依据教师在课堂上对相应的观察点体现的程度赋值打分，体现程度越高，赋值越高，赋值范围1-5，并简要记录观察点的事实情形。

对观察量表中各子要素对应的观察点说明如下：

内容组织与呈现：设置逻辑关系、时间节点、呈示方式3个观察点。逻辑关系指教师在教学过程中对课程内容的纵向与横向上的知识间联系认识是否到位，教学安排上通过知识的逻辑关系来帮助学生建立认知结构，强化知识间的内在逻辑意义，进而帮助学生高效学习。时间节点是指教师在教学中依据内容的难易等进行的时间长短安排及其合理把控，也包括为激起好奇心等展示教学素材时间点的合理性等。呈现方式是指教师为达成教学目标所采用的素材资源等的展示方式，如借助媒体展示、实物展示，也包括板书呈现、动作示范或演示等，其规范或有效性如何。

课堂设计与顺序：设置导入恰切、资源整合、情境创设3个观察点。导入恰切是指教师从吸引注意、激发兴趣、启迪思维等意图开启新课，实施成功教学。资源整合指教师为实现有效高效教学所采取的优化配置教学资源的策略，包括对原有教学资源的增、删、换、合、立等。情境创设指教师为实现教学目标所创设的能引起积极学习情感、激发求知欲望、营造良好学习氛围的教学过程。

教学机智与调控：设置引导/点拨、理答/点评、巡视/应激3个观察点。引导/点拨在这里指教师的引导点拨是否及时、能否引领学生的思维，具有启发性。理答/点评是指教师及时应对学生正确或错误的回答、给予引导性或鼓励性评价。巡视/应激指教师在教学过程中的目光或自身游走对学生学习进行的有效调控以及应对来自学生或情境突发事件的能力。

四、地理教师教学策略课堂观察的结果与启示

利用地理教师教学策略的课堂观察量表，通过教学研究协作体的5位同事共同使用，对学校的常态课、研讨课或市级优质课都进行了课堂观察和统计分析，为上课教师的教学策略进行“把脉诊断”，都获得了客观、科学、翔实、说服力较强的教研成果。比如，通过对我校入职3年的年轻教师和从教17年的高级教师做课分析发现：虽然两者在教学策略的各个要素都有差异，但这些差异的程度有很大不同，这一结果为该年轻教师今后的专业发展明确了努力方向。

观察量表的制定和应用使针对地理教师教学策略的研究更加深入细致，量表中的赋值为进行量化研究提供了依据，对观察点的记录使每一项赋值有了事实依据，避免了评价的虚无。研究的成果为地理教师借鉴他人或反思自我指出了方向，利于地理教师的专业成长，基于量表的课堂观察方法也为教学研究提供了更为有效和广阔的实践方法。

参考文献：

1.黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考载.北京：高等教育出版社，2000.

2.户清丽.地理教师有效教学的“PCK”结构研究.上海：华东师范大学出版社，2008.10.

（作者单位：1.河南师范大学附属中学 2.河南省卫辉市第一高级中学）