搞好初中物理规律教学浅谈

何明富

初中物理新的《课程标准》强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，强调学习的过程，注重学生的情感、心理领域的交流。物理规律是物理学科结构的核心，是学生学习过程中探究的主体。因此，物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力和锻炼学生思维能力的重要途径。本文浅谈在初中物理规律教学中的几点看法。

一、在提出问题的教学中创设便于发现问题的物理情境

为了引导学生发现问题，在教学开始阶段要创设好便于发现问题的物理情境。在中学物理教学中，最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象或借助于演示实验（也可让学生亲自作实验等），使学生通过体验获得探索物理规律所必要的感性知识，为研究问题提供必要的知识准备。

二、在探索规律的问题中引导学生进行思维加工，建立规律

中学物理实验规律的教学中，通常使用如以下三种实验方法进行教学，即实验探究法、验证实验法以及演示实验法。

1.实验探究法

实验探究法是根据某些物理规律的特点设计实验，让学生通过实验进行探究，然后总结出有关的物理规律。这种方法不但能使学生将实验总结出来的规律深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，更重要的是通过这种方法可使学生掌握研究物理问题的基本方法。

2.验证实验法

验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实验时，可先由教师和学生一起提出问题，再将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象和实验结论验证物理规律。

3.演示实验法

演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验引导学生观察。根据实验现象，师生共同分析归纳，总结出有关的物理规律。这种实验要求老师事先要精心准备实验，确保实验现象明显。

三、引导学生对物理规律进行讨论，加深理解

对物理规律的讨论，一般从以下几个方面进行。

1.注意物理规律之间的联系

有些物理规律之间是存在着相互关系的，比如牛顿第一定律与物体惯性虽有联系，但二者有本质上的区别，不能混为一谈。惯性是物体的固有属性，物体无论是静止还是运动、无论是从静到动还从动到静，任何时候都具有惯性。牛顿第一定律是一个反映这些客观事实的物理规律，两者不能混为一谈。

2.要深刻理解规律的物理意义

在物理规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬套。为此，应做好要从各物理量的物理意义上去理解物理规律。

3.注意物理规律的适用范围

物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用，如果超越了这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论。这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，以致得出错误结论。因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题。

四、教师要引导学生运用规律解决实际问题，加深对规律的理解与掌握

学习物理规律的目的在于运用规律。因此，教师在物理规律教学过程中，典型例题选讲和习题练习必不可少。

对于习题的选择教师应把握以下几点：首先，选择的练习题要有明确的目的性和针对性。其次，所选题目要有典型的代表性、启发性和灵活性。最后，由于物理规律教学一般具有阶段性，某一阶段只要求学生掌握到一定的程度，因此教学中要根据学生具体的学习阶段，对学生提出适度的要求，切不可随意对知识进行加深和扩展，从而使学生难以理解和掌握，最终严重挫伤学生学习的积极性。

由于物理学科知识层次的特殊性，物理学科中所涉及的科学方法较多，有物理方法、数学方法、逻辑方法、哲学方法等，使得物理学科对学生进行科学方法教育具有“得天独厚”的条件，物理规律课教学在这方面尤其具有代表性。因此，结合物理规律课教学对学生进行这些科学方法的教育是我们义不容辞的责任。

在初中阶段，学生所学的物理规律是一些最基本的规律。虽然它对学生将来解决实际问题所起的作用较小，但是学生在学习这些规律时所学的科学方法不仅有利于他们掌握所学的知识，更重要的是通过学习这些科学的方法，使他们学会怎样去分析和研究问题，培养他们的能力，提高他们的科学素养，有利于他们将来去分析和研究新的问题、去发现新的知识。可见，科学方的教育将会使学生终身受益。

由于初中学段又是普及九年义务教育阶段，该学段教育面的广泛性为在学科教学中通过渗透科学方法的教育来提高全民族的科学素养创造了条件。因此，在初中物理教学中就开始注意挖掘教学内容中科学方法的教育因素，并根据学生学习的心理水平合理选择教学手段和教学方法， 做到方法教育与知识教学有机地结合，必将使物理学科教学在提高全民族的素质教育中发挥重要作用。