新微课在师范生教学训练中的应用研究*——以渤海大学英语师范专业为例

田　雨　关　伟

渤海大学外国语学院，辽宁　锦州　121000

新微课在师范生教学训练中的应用研究*

——以渤海大学英语师范专业为例

田雨* 1关伟

渤海大学外国语学院，辽宁锦州121000

摘要：结合“微课”与“微信”，打造属于师范生自己的师范教学训练平台满足了“微课”的精致内容，也使得师范生更加方便的利用移动设备丰富完善自己的师范生技能训练。在“新微课“中自主学习，不断成长，为日后的教学水平的提高打下坚实基础。本研究经过对师范生开展的新微课技能培训及培训前后的两次调查问卷，得出新微课在英语师范生的教学技能训练中的积极作用。

关键词：新微课；技能训练；英语专业师范生；应用

一、引言

美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008年率先提出“微课程”的概念并开展研究。在中国国内，最早介绍微课程概念的是佛山市教育局的胡铁生；国内开展的微课程研究中，影响力比较大的是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心主任李玉平的团队。自2010年以来，中国微用户飞速增长，微行为潜移默化地影响改变了人们的生活方式，为“新微课”提供了广阔的应用平台。

二、微课

(一)微课的定义与组成

“微课”以视频为主要载体，包含与该教学课题相关的课件材料、教学设计、教学反思、随堂测验及学生反馈、教师点评等辅助性的教学资源，其核心组成部分是课堂教学视频材料，还有语音材料，同时微课还更加的开放、便捷、及时有效。因此，“微课”既有区别于传统枯燥单一类型的教条模式和教学资源，又是在其基础上继承和创新结合起来的一种新型教师课堂知识传播方式。

(二)制作微课

1.选题标准

微课的选题是微课制作最关键的一环和必要前提，根据师范生的技能要求和学生的知识诉求，具有针对性和正确的目的性。

(1)是教学中的重点难点

(2)要选择适合的多媒体表达

2.教学设计要求

录制的微课尽管短小，但是必须精炼，必须拥有紧密知识框架和量高的教学设计。随意并不是意味着杂乱无章的微课，而是要做到开阔教学视野的同时良性有目地传播知识和提高技能。

3.录制与剪修

(1)录制要求

A：模拟教课场景，使拍摄的更加自然。

B：录制背景最好是无色，不要出现干扰录制的图片和事物。

C：画面清晰，声音洪亮。

D：不要录制和模拟课堂教学。

E：录制时调整电脑分辩率高分率，颜色位数为16位。

(2)后期制作原则

A：时长的控制，合理在五分钟左右。

B：后期修改音量。

C：视频格式为：FLV、MP4，音频采用MP3格式。

D：视频尺寸为：640*480或320*240，必须保持清晰。

综上可见，新微课在当今时代对于教育的重要意义。然而，作为未来教育工作者的师范类大学生中有许多人对于微课知之甚少，教学技能储备严重不足，面临着将来技能完备的隐患，所以在师范生中进行新微课技能的训练是十分必要的。

三、研究方法

本研究对英语师范专业大学生进行新微课技能训练，并通过两次问卷调查对比分析新微课技能训练先后学生在微课的认识程度、微课的推广空间和运用前景，以及微课训练效果等方面的变化。

(一)研究对象

本研究选取了渤海大学147名英语专业师范生进行问卷调查，并对其开展“新微课”运用于英语教学技能中的培训。

(二)研究工具

本研究运用《高校学生微课应用现状调查研究问卷》开展调查。该问卷共设置了12道问题，其中1-5题旨在了解高校师范生对于微课的认识程度；6-9题旨在分析微课在高校师范生间的推广空间和运用前景；10-12题旨在调查在师范生中进行微课训练的效果和反馈。问卷先后于2015年11月和2016年1月两次发放，147份问卷全部有效回收。

表1　研究步骤

(三)研究步骤

本研究分为三个阶段。第一阶段为问卷的第一次发放与回收，随后研究者进行了高校学生微课应用现状调查数据的整理和分析；第二阶段为培训阶段，具体分为三个步骤，即：首先进行新微课专业知识的培训，然后是关于如何录制新微课的培训，最后进行了新微课课堂运用方面的培训；在第三阶段，研究者在进行了第二次问卷的发放与回收之后对数据进行再次的整理与分析，最后将第一次和第二次问卷的调查数据进行了对比与分析(详见表1)。

四、结果分析与讨论

研究人员通过对比学生《微课应用现状调查研究问卷》的数据，分别获得英语师范生对于微课的认识程度对比表(详见表2)和培训后新微课学习效果的对比表(详见表3)。

表2　培训前后学生对新微课认识程度的对比表

从表2中可以明显看出，在培训前，当今英语师范生对于新微课的了解程度不够，新微课需要加大宣传力度。但并不能排除广大大学生对于新微课的重视程度高，对于试点新微课反应良好，因此新微课运用拥有广阔的前景。经过培训之后，师范生了解新微课程度从一开始的43%的了解率到97%的了解率，新微课的了解程度得到显著提升。

表3　培训前后学生对新微课教学效果的对比表

从表3中可以得出师范生对于新微课的培训之后录制微课中在微课平台、课程时长、授课方式、课程内容技能提升的效果都有显著的提升。新微课在英语师范生技能训练得到了很好的实施效果。对于微信平台中有99.42%的人对于授课时长，授课方式，内容还是比较满意的。有61.6%的人建议在新微课中增加学习攻略及方法，有56.3%的人提出增加专业技能培训等等建议，所以新微课在微信平台的发展仍需要考虑这些意见进行改进，并不断地推广、优化和完善微信平台。

五、结论

实践结果表明，对于培养师范生有效地提供辅助性教育资源，使师范学生利用“新微课”这一方便高效的形式学习与巩固知识，利用微信这一新媒体创新了教学方法，对提高与锻炼日后的教学水平与能力是比较有效的。“新微课”是有别于“微课”的，“新微课”利用微信(We chat)智能终端交流平台，利用视频和语音文字方式创新了传统的微课模式，在“微课”的基础上利用微信丰富资源共享，反馈交流，在线训练等，为教师提供辅助性教育资源，使师范学生利用“新微课”这一方便高效的形式学习与巩固知识，提高与锻炼日后的教学水平与能力，建立师范生自己的锻炼中心。顺应当今迅猛的科技发展，结合“微课”与“微信”为师范生提供强大的自主学习与交流的平台，在该平台中有针对性的强化师范生的技能，让他们更好的适应日后的工作。同时，这一平台为教师提供辅助性资源，更好完善课上课后的教学，并且让师范生从学生的角度制作微课，能更好的传授知识，有利于教学的水平和能力的提高，符合新时代教学的要求。

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**作者简介：田雨(1996-)，男，汉族，安徽铜陵人，渤海大学英语系英语(师范)专业学生。

中图分类号：G633.7；G434

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)11-0028-02

*2015年辽宁省大学生创新创业省级项目：“新微课”在师范生教学训练中得应用与研究(项目编号：20151016000057)。