高中英语学案优化设计的研究案例

张凯+宋悦雯

摘 要：当前英语学案的编制存在设计随意化、习题化和形式化等问题，因此，本文拟从英语学案案例着手，归纳出英语学案设计需要注意的核心问题，并将问题置于建构主义学习理论的框架下，进一步完善学案设计中的流程要点，以构建行之有效的英语学案设计优化模式，最终促进学生有效地学。

关键词：学案教学；建构主义；优化设计

随着英语学案应用的日益广泛，很多学案设计的不足也随之浮现，如何优化设计高中英语学案，怎样解决所存在的问题及如何用新的方法进行设计就显得尤为重要。

一、英语学案设计存在的问题

（1）英语学案设计随意化

学案的基本要素缺失，缺乏明确的学习目标或者只有语言技能目标等，这不利于学生把握整堂课的思路和需要自主学习的任务。

（2）英语学案设计习题化

这一现象促使学案学习目标缺失，急功近利地追求课堂效率，常见的只剩下知识和技能目标，使得课堂变成解题课，自主学习不复存在，甚至加重学生的学业负担。

（3）英语学案设计形式化

部分学案只简单地展示课堂新授知识的教学流程，缺乏“导学”功能，没有合理地建构学生的前概念知识和最近发展区，无法有效地让学生通过已有知识来自主构建起对新的知识的掌握，也没有进一步拓展学生的思维能力。

二、英语学案优化案例

根据以上英语学案设计存在的问题分析，结合英语学案设计的理论研究，本文以人教版必修二第四单元Wildlife Protection第一课时阅读课How Daisy Learned To Protect Wildlife为例，对其学案设计进行优化。

1.设置更为全面详细的学习目标

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上（史亚娣，2013）。因此，本课时的学习目标设置可以优化为：

原学习目标：

1.帮助学生理解并掌握本单元重点词汇短语；

2.让学生了解有关濒危野生动植物的基本情况和保护措施。

优化后学习目标：

语言知识与技能目标：

A. The students will be able to use some words and expressions about wildlife protection in topic-related activities.

B：Develop the students reading ability.

过程与方法：

The students will be able to summarize the three aspects that Daisy learned about wild life protection by analyzing the text structure and understanding the detailed information of the text.

情感与价值：

A. The students will be able to share their knowledge about wildlife protection.

B. Students will develop the sense of wildlife protection.

2. 设计立足于“最近发展区”的导入环节

当问题设计在“最近发展区”，会激发学生的思维，促进学生的发展。所以设计的问题要与学生的生活经验和认知水平有机衔接起来。本课时的导入可优化为：

原导入环节：

Lead in：

Look at the title “How Daisy learned to help wildlife” and think：

1）Why do wildlife need help？

2）What are the reasons for their being in danger？

优化后导入环节：

Lead in：

A.Enjoy some pictures of endangered animals and name them.

B.Watch a video made by WWF， an organization devoted to wildlife protection， and share your understandings about the meaning conveyed in it.

3.提供自主学习策略指导

本课时是一堂阅读课，因此提供阅读策略的指导是首要任务。阅读策略一般可分为泛读和精读，即skimming and scanning。在设计阅读任务时可进行方法指导：

A. Fast reading

Now skim the whole text and find out： the places she went， the animals she saw and her different feelings.

学法指导：只需快速搜索相应段落中第一句和最后一句的关键词即可。

B. Detailed reading

Please read each paragraph carefully and find out what causes Daisy to have different feelings， and then conclude the main idea of each paragraph.

学法指导：可进行同桌讨论，通过找出原因来归纳段落大意。

三、英语学案优化的理论沉积

英语学案设计的好坏直接影响是否能有效开展学案教学。设计是基础，打好基础是应用成功的关键。本文通过分析英语学案设计存在的问题，在把握学案设计的学生主体性原则和教学导学性原则的基础上，确立以下学案优化设计框架：

1. 学案构成要素：

学习目标、学前准备、学习过程、限时训练、课堂反思

2. 学案知识建构：

前概念联系、新知识建构、学生主体性

3. 学案限时训练：

题量的控制、题目难度的控制（清晰度）、问题解决

4. 学案教学三问：

学案是否符合课堂思维逻辑开展？

学案是否很好落实在学生的易错点，易淆点？

学案是否有效帮助课堂目标达成？

参考文献：

1.秦雪娇，试论英语学案的优化设计.2013

3.冀盈，英语学案教学研究综述.外语教学与研究，2013，14：88

（作者单位：1.浙江省长兴中学 2.长兴县实验中学）