医学生物化学课程中WebQuest教学评价模式的探索

粟敏+黄春霞+龙昱+陈琳

【摘 要】为了提高学生的积极性、主动性，使学生真正掌握生物化学知识，并将其运用于实践，本研究讨论在医学生物化学教学中运用WebQuest教学法，总结现行WebQuest教学评价的不足，并对WebQuest教学评价的目标、方式和具体指标进行合理设计，以期提高学生的学习效率。

【关键词】WebQuest 医学生物化学 评价

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0027-01

《医学生物化学》是一门重要的医学基础学科，随着生物化学与分子生物学技术的迅速发展，生物化学在医学研究中的地位和作用也更加重要，但是由于其与和临床联系少，学生积极性、主动性不高。可见传统的教学模式已无法解决膨胀的学科知识与不断提高的课程教学目标之间的矛盾 [1]。

WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立。它利用因特网资源的授课计划或课程单元，让学生开展以研究型学习为主的教学活动。通过让学生解决问题，提供进一步探索的机会，让学生在实践中应用知识[2]。

目前，国外高校的许多教师建立了自己的Webquest课程网页，并开展教学实践。国内兴起的网络探究学习更是将新课程改革所倡导的学习观念推向学校与社会。WebQuest可操作性强、体现教师为主导学生为主体的新型师生关系、体现信息技术与课程整合教育理念，为高等教育改革提供了很好的借鉴和参考[3]。

1.现行WebQuest教学模式评价中的不足

1.1 评价目标不明确

现代教学设计强调的是过程性评价，而有的教学设计中，教学目标的陈述不明确、不具体。有的未考虑到学生探究过程中可能出现的问题，而未设计指导性意见。

1.2 评价方式不成熟

许多WebQuest学习过程中的评价仅仅通过测量学习者的行为来评价其学习，不注重对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化进行评价。

1.3 评价指标未细化

大多数的WebQuest学习评价指标是比较笼统的，没有具体的细化指标，如没有说明达到什么效果给出什么等级，这样的指标较易受教师主观因素的影响。

2.WebQuest学习评价的构建策略

2.1 明确评价目标

教学评价具应达到如下目的：检查教学工作进行是否顺利，通过教学评价来发现问题，总结经验和教训；为师生提供及时、科学的反馈信息，以便对教学过程进行调节，提高教学质量；调动学生学习的积极性和主动性。

2.2 确定合理的评价方式

评价方式的确定要注意两点：一是评价内容要丰富，既要关注学习效果，同时也要关注学生的学习动机、情感态度及学习过程中所采用的方式等；二是评价主体多元化，评价主体可以是学生本身、教师、家长、同学等，以评价立体网络。

2.3 量化评价指标

量化的评价指标是教师在进行探究式教学的模式下检验教学设计成败的重要依据。评价指标应该运用具体、清楚、简练、可测量的术语来描述，以规避评价主体的主观因素对评价过程产生干扰。对评价指标的量化，应注重目标与过程并重的价值取向，要进行全面的评价。

在借鉴前人经验的基础上，根据圣地亚哥州立大学Webquest研究中心提出评价要素，我们结合团队自身教学经验，对Webquest教学评价做出量化指标。由于篇幅限制，这里仅列举其中的教学资源指标作简单介绍：

参考文献：

[1]Bernie Dodge， WebQuest Taskonomy： Taxonomy of Tasks [DB/OL]. http：//WebQuest.sdsu.edu/taskonomy.html，2007-1-16.

[2]粟敏，杨金莲，黄春霞等.生物化学实验教学中增加综合性实验探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（3）：286-288.

[3]刘晓丽.Web Quest模式在生化工程设备教学中的应用[J].广东化工，2010，33（6）：135-137.