关于大学物理教学改革的几点思考

李晓梅　李春密

【摘 要】在这个万众创新的时代，大学物理课程也要不断改革和创新。新课程改革要求注意与中学物理的衔接问题，采取必要手段让学生从思想上重视物理课的学习，注意在教学中进行专业知识的渗透，并重视学生总体知识水平的提升。

【关键词】物理教学；改革；创新

【Abstract】In this era of all innovation， the university physics course will also continue to reform and innovation.New curriculum reform requires attention to the problem of high school physics， take the necessary means to let the students attention on thought of physics learning， pay attention to the penetration in the teaching of professional knowledge， and attaches great importance to the students' knowledge of the overall level of ascension.

【Key words】Physics teaching； Reform； Innovation

随着大众创业、万众创新时代的到来，创新性人才越来越被企事业单位重视。

作为培养学生科学素养的大学物理课程，如何在培养学生的创新能力、综合素质等方面进行改革以适应新时代人才培养的需要，已成为目前各高校研究和探讨的重要课题。作为一名大学物理教师必须认真研究大学物理课程的教学内容，不断推进大学物理教学的改革和创新。

1 要做到大学物理与中学物理的完美衔接

大学物理不是一门新的学科，它是中学物理的深入和延伸。由于高考原因，大学生对中学物理的知识掌握比较好。因此，中学物理的基础对于大学物理的教学来说存在着有利的方面。然而中学物理的学习方法有时候也存在一定局限性，例如中学物理学习基本以高度抽象的习题练习为主。进入大学后，学生明显感觉到对大学物理教学的不适应，感觉到大学物理与高中差异很大，老师也不再以讲题为主。这必然使得一部分学生觉得无所适从。如何能够做到高中物理和大学课程的完美衔接呢？

首先，大学物理教师要做好导向工作，使学生明确学习大学物理的目的[1]，让学生学习新知识有信心，从而能够主动地去学习。其次，大学物理授课教师不仅要精通大学物理阶段的内容[2]，还要熟悉中学物理内容，了解学生学习的思维方式。大学物理是对中学物理的一个扩展，教师在讲授大学物理新知识的时候，一定要先回顾高中物理对应的旧知识，以便学生可以更好的建构自己的知识框架。另外，很多物理概念在不同的学习阶段也是不同的。例如初中时学的电压概念，高中时开始叫电势差和电动势，大学物理中又称为电位差。这些名称的不同也会给学生带来一定的困惑，老师和要适时正确的给予引导。

2 让学生从思想上重视物理课

大学物理是针对大学低年级学生的基础课，学生刚经过高考，部分学生有学习倦怠情绪，想着先轻松一下。而且大学物理是基础课，学生认为又难又没用，因此就不愿意花精力好好学习。所以培养学生良好的学习心态非常重要。那么该如何培养学生的良好心态呢？

首先，通过大学物理的绪论课程，给学生简要介绍大学物理在工科学生学习的地位和作用，告诉学生大学物理课不仅是为了学习物理知识，更重要的是培养学生思考问题的方法、研究问题解决的能力以及严谨的科学态度，使学生从根本思想上重视大学物理课程的学习，并建立积极的学习心态。其次，在教学中要先把相应的高等数学知识进行复习，避免学生因为忘了数学公式而对物理学习产生畏难情绪。例如，向量、微积分运算等，就需要在课前复习。再次，教学中注意物理学史内容的引入。由于复杂难懂的物理公式太多，使得很多学生认为物理规律的发现也非常复杂，物理学家都异于常人。但事实上，很多著名的物理规律的得出都是来源于生活中常见的现象，只是物理学家更善于观察和、思考和总结。最后，注重新式教学手段的使用。现在网上有很多教学资源可以用到课堂上。借助多媒体演示平台，任何演示实验都可以在课堂上呈现出来，使学生得到直观的印象。特别是一些体积较大的、危险性强或者容易出现失误的演示实验，都可以用视频的形式课上演示。

3 依据专业特点，加强专业渗透

3.1 加强专业思想渗透

大学物理在多数工科院校是学生进入大学后在第二、三个学期开设的一门基础课程。此时，由于学生对自己专业的了解还不够深入，这就需要基础课老师给予合理的引导，同时把物理教学内容与学生相关的专业知识进行联系，渗透专业思想教育[3]。例如对农林专业，可以把光学和热学的知识和植物的光合作用相结合；对于计算机专业，在讲授激光的原理或者磁性材料的性质时，可以介绍一下光盘和硬盘在存储数据方面的区别；对电子信息工程专业，在讲授电磁感应原理时可以介绍一下电磁炉的结构和原理。总之，这样可以有效的加强物理知识和专业知识的联系，让学生清楚的知道物理是其将要学习的专业课的基础，从而激发他们学习物理的兴趣。

3.2 依据专业特点适度调整教学内容，合理规划教学侧重点

大学物理是理工科各个专业必修的公共基础课程之一，但承担大学物理课程的教师往往出身师范类大学，缺乏对高校其他各专业知识的了解。因此，大学物理教学中，往往对每个专业的学生统一采用相同的授课计划，相同的授课内容，相同的授课重点，甚至很多学校实行基础课全校统考。加之师范大学出身的物理教师由于其本身的纯理科知识背景，在对知识内容进行剖析与讲解时，难免会重点讨论理想化的模型，造成学生学习的知识体系中，理论与实际严重脱节。这样的教学方式对学生的未来发展是有害的。大学物理教师应该针对不同专业的学生讲授不同的知识，考虑各个专业的不同，应在完成最基本知识模块教学的同时，适当的增减教学内容。例如，化工专业的学生认为热学与专业课程联系最为紧密，而力学和电磁学往往与专业联系不大；电子电气专业的学生认为电磁学联系最为紧密，而力学、热学与专业课的联系相对较低；机械机电等专业学生认为力学和电学联系较为紧密。电子工程专业学生对电磁学、光学知识需求多一些；而信息专业的学生认为电磁学联系最为紧密，振动和波动联系最低。

大学物理同时还存在内容多学时少的问题，也应该根据专业实际情况增减教学内容，而不是直接删掉与实际应用有关的内容。要解决这个问题，可以把大学物理课程设计为“必须+选修”的形式。把各个专业通用的内容设计为必修模块，例如质点运动学和电磁学基础理论。把与各类专业结合紧密的部分设计成选修模块，供不同的专业学生选择。例如电子技术专业需要增加热敏、光敏等传感器知识，了解示波器等仪器的工作原理。机械工程类的专业增加刚体力学和振动的技术应用等知识，园林技术和食品科学等专业增加热学、光学知识等。同时可以把与专业相关的物理前沿知识引入到选修模块中，作为与专业相关的专题介绍。

4 利用现有资源，开阔学生眼界

为了使学生的理论知识尽快的与实践相结合，我们可以通过作业的形式，让学生从网上搜索资料并完成相关的科技制作等，同时引导学生参加各省市的大学物理实验竞赛等比赛项目，让学生可以走出校门交流学习。从而使学生能够很清楚的了解自己所学的理论知识有哪些应用、如何应用、还需要哪些相关知识的作为进一步学习的辅助。例如，我校3名计算机专业的优秀学生，利用比赛的机会，在老师的指导下，自主设计制作了一个多功能机器人。其中运用了力学的原理制作主体，结合电磁学的知识设计电路，利用传感器接收信号，利用高级语言程序控制其运行。学生在制作过程中，逐渐的体会到大学物理知识在各个方面的广泛运用，既开阔了学生的眼界，又提升了学生的知识水平。

总之，所有理工科专业学生学相同的大学物理内容这种模式，已经不适合于现代的教育体系，急需有针对性地改进与完善。

【参考文献】

[1]张章.大学物理学习动力的调查与分析[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2013，2.

[2]崔莲.应用型本科院校大学物理教学改革的探索[J].大庆师范学院学报，2014， 5.

[3]杨小红.工科大学物理与专业相结合的教学调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，5.

[责任编辑：杨玉洁]