非认知因素在高职英语教学中的应用

凌霄

(江西科技师范大学，江西 南昌　330000)

非认知因素在高职英语教学中的应用

凌霄

(江西科技师范大学，江西 南昌330000)

摘要：非认知因素不直接参与英语学习,但却是英语学习的内部动因,对英语学习有调节和控制作用,从而影响英语学习效果。高职教育不是注重某方面的研究，而是注重实际应用，英语作为语言学习，有很方便的应用实践机会，在不断地练习提高中，非认知因素是起很大作用的。

关键词：高职英语学习;非认知因素;具体应用

一、引言

高职教育自 1999 年的《决定》起，确定了高职的教育任务是培养高等技术应用性专门人才。高职教育的基本元素体现出高职的特点，应用为主，够用为度的思想理念。2011 年 9 月 16 日中国科学院院士对职业教育提出更高的要求，培养高端技能型人才，而不是廉价劳动力。这对于高职教育既是一个很大的鼓舞和激励，又是一个教育目标。

然后高职面临的招生难这一重大问题，生源紧缺，入学成绩不佳，对学生在校的学习有着很大的挑战，在这样的情况下，基础英语课的教学和学习就面对更大的要求，为学生能在今后的技能学习做好准备工作，英语教师需要及时调整教学思路和方法，了解学生，了解所需，了解培养目标，为培养学生综合能力和潜在能力，做好一切准备。以高职教育元素为根本，发挥学生的主动能力，培养学生非认知因素，提高英语教学质量。

二、对非认知因素的理解

非认知因素是指认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素,包括动机、兴趣、情感、意志等,而认知因素包括感知、记忆、想象、思维等。认知活动直接指向学习内容,非认知因素并不直接参与认知过程,但它对认知过程有调节与控制作用。学习过程中的认知因素和非认知因素是两个协同作用的系统。认知因素系统——操作系统,包括个体已有的知识经验、认知水平、认知过程,在学生身上具体表现为智力和能力,在学习活动中,这一系统主要承担对知识的获取、加工、编码。针对具体的学习任务,起执行者的作用;非认知因素系统——控制系统,包括动机、兴趣、情感、意志等,在学生身上具体表现为动机和态度,在学习活动中,这一系统不直接介入学习,主要调节学习活动进行,对于认知活动来讲,起着调节和控制作用。

非认知因素是内在的，在英语学习中，非认知因素通过内因起作用，作用于英语学习的内容和材料，以及英语学习的课堂。非认知因素是学生内在的驱动力，是通过各种行为表现出来的积极性或消极性。非认知因素的诸基本因素并没有构成一个完整的统一的结构，在认知活动中，非认知因素的诸基本因素各自发挥着其独特的作用。高职教育不是注重某方面的研究，而是注重实际应用，英语作为语言学习，有很方便的应用实践机会，在不断地练习提高中，非认知因素是起很大作用的。

三、非认知因素在高职英语教学中作用

非认知因素在高职英语中的作用具体表现在以下几个方面：第一，非认知因素在英语学习过程中，是心理的波动过程，所影响的是表现出来的行为，如果是主动的行为，例如英语课前的预习，单词的记忆，句子结构的分析，篇章的阅读理解等等，学生的好奇意识想知道课文的内容和含义，自信意识鼓励他有信心能看懂课文，思考意识能驱动他不停地思考和提出每一个问题，竞争意识推动他要提前完成。第二，在英语教学过程中，非认知因素不是很明显地表现出来，而是潜在地起着作用。英语学习是语言的学习，学生内心的选择往往就在一瞬间，非认知因素的潜在能力也就在一瞬间，培养学生习惯性的非认知因素的积极作用，有利于学生提高英语学习能力，并能够提供更多的学习英语机会。第三，在英语课堂教学中，学生的非认知因素是很容易得到感化的，能接受英语教师的引导，并能完成非认知因素到行为表现的转变过程。同学之间也是很容易得到感化的，能共同互相配合得到英语的锻炼和学习机会。所以教师应多鼓励多肯定，以激发学生非认知因素的感化过程。

四、非认知因素在高职英语教学中具体应用策略

非认知因素对学习乃至人生的影响却是显而易见的，而且越来越受到人们的关注和重视。在高职加强学生技能培养过程中，英语教学将面临学生英语底子非常薄弱，教师还要完成教学任务的情况，如何改进英语课堂教学，如何提高英语教学质量?外语教学的实践表明，优异的外语成绩所要求的不仅仅是较高的认知能力，而更重要的是良好的非认知因素。以下几点是利用非认知因素在高职英语中具体教学策略。

第一，确定合理的教学目标。在英语教学中,适当的学习目标可提高学习的热情,使学生对学习的结果产生成功感和满足感。所以在确定目标时,一方面应注意目标要明确、合理、适当和具体,要使学生通过努力后能够达到,另一方面目标的确定要作业化,明确完成学习目标的具体条件和考核标准。英语教师挖掘教学，实际是寻找学生已接受的教学过程和学习习惯；挖掘教学，是教师钻研教学内容，研究自己的学生特点，研究对学生教学之外的能力培养，教师可以安排灵活多变的教学过程和教学手段，改进教学方法，英语教学中，可以穿插英语文学、英语幽默、英语谚语等等，活跃英语课堂。在这些过程中，不断挖掘学生的潜力，不断挖掘学生非认知因素的积极方面，加快培养并促进学生良好的非认知因素的形成。

第二，唤起学生的学习兴趣和学习需要。学生学习的内驱力是英语学习的重要内部因素,学生在学习中获得了知识,掌握了交流技能,这本身就是对学生的鼓励,也增强了他们的自信心和学习动机,提高了英语学习的兴趣。高职就业还是比较乐观的，技能型人才的需求量一直很大，在未来的职业从业中，认真学习工作，发挥自己潜在的非智力因素的作用，鼓励自己不断提高技能，高端人才不仅是能工巧匠，还是懂外语的专业技术人员，在我国机械行业大发展的时期，更需要高端技能人才。

第三，培养学生自觉学习的习惯。英语教学中应注重培养学生对英语学习的爱好和兴趣，使学生自觉、自愿地参加英语活动,自觉学习的习惯。高职教育注重技能培养，需要主动动手、动口、动脑。在英语学习中，学生要养成主动学习的习惯，在好奇意识、自信意识的驱动下，对自己所学的课程，要主动地寻找不懂的地方，不理解的地方，认真听课，解决难题，以保证自己学习的完成。

五、小结

总之，高职教育重在技能教育，在英语教学过程中，要注意英语教学为学生专业技能学习服务，同时在学生非认知因素的培养过程中，以学生未来就业为基准、以社会需求人才为目的，全面培养健康向上的高技能人才。将非认知因素贯穿英语学习过程的始终,对完成高职英语教学目标,进行素质教育都具有深远意义。

中图分类号:G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)06-0171-01

作者简介：凌霄(1992.1-)，女，汉，江西，研究生，江西科技师范大学，英语教育。