英国中小学教师的职前教育培养对我国的启示

房雅娜

(中央民族大学,北京　100081)

英国中小学教师的职前教育培养对我国的启示

房雅娜

(中央民族大学,北京100081)

摘要：英国在对教师的职前培养的方式中，“学校体验,”是将理论与实践相互融合、为师范生的专业发展莫定一个良好基础的教学过程。这一过程能使学生在校学习的理论与实践更好的结合在一起。我们要结合本国的国情，学习一些英国比较好的对教师职前培养的政策，以此来提高我国中小学教师的质量。

关键词：职前教育；学校体验；英国

现代社会是一个重视个体与社会共同进步的社会，但是随着学校教育的进一步发展，学校逐渐脱离社会，与社会的联系越来越少，学校成为一座城传递知识的“孤岛”，教师在学校教育的发展过程中扮演着一个非常重要的角色。理论和实践的分离也是现代教师教育的弊端之一。英国政府也在一直努力探索在对职前教师的培养过程中如何使理论与实践更好的结合起来的策略。只有让教师把在校学习到的知识运用到实践中才能更好的指导实践。这一变革的一个显著的标志就是教师教育中大学与中小学“伙伴关系(Partnership in training)的建立。英国的教师教育由此被称为伙伴关系模式(partnership model)，它是把英国教师的职前培养(Initial Teacher Training)和在职教师的专业发展融为一体。在此模式的基础上，在英国的教师教育中让师范生到中小学学校去进行实践教学被称为“学校体验”。英国的教师培养分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位研修三个阶段。英国实行教育证书制度，职前师范教育是提供教师资格的主要途径。

一、英国中小学教师的培养

在英国，有组织的教师培养始于19世纪，目前英国教师教育的课程主要有BED和PGEC两种课程，在《职前教师教育课程统一要求》的指导下安排课程，培养符合《合格教师资格标准》的新教师。“教育学士学位课程”，简称“BED”课程，是相当于本科学位的教师教育课程，主要培养小学师资；“研究生教育证书课程”简称PGEC，是培养中学师资的主要方法。本文主要说的是英国中小学教师的培养。

为了使师范生把在校学习的理论和在教学中进行的实践进一步结合，从20世纪80年代中期开始，英国政府纷纷呼吁提高“学校体验”的地位。鼓励学习师范的学生亲自到学校去实践观察，并且思考自己在教学过程中出现的问题，进一步把自己在学校学习的理论更好的运用到实践中去。同时政府通过财政拨款吸引更多的中小学学校积极合作参与大学的教师培养，让更多的师范生都能在在校期间去实习。英国教育部门也下发了很多关于职前教师教育的要求和标准的相关文件。文件明确规定了职前教师教育的目的在于培养师范生作为一个教师应该胜任的能力，如怎样制定课堂计划、怎样管理课堂等。

为了让师范生进一步明确达到对职前教师教育的要求，相关文件对师范生“学校体验”的时间做了明确规定。四年制本科教育学士学位(BEd)课程,至少32周；二至三年制的本科教育学士学位课程，至少24周，而且，上述师范生的“学校体验”至少要在2所学校进行，让学生体验到不同学校的学习氛围和教师的授课方法以此来提高师范生的教学能力。教师的培养不能脱离中小学的实践体验，这是培养教师中的一个非常重要的阶段，职前教师教育是教师专业发展的基础。

二、“学校体验“的具体实施

英国的职前教师教育主要是面向中学毕业生开设的三/四年制的教育学士学位课程，学科教育与专业教育同时进行，主要为幼儿园、小学培养师资，英国的教育机构在“学校体验”的安排和实施上都有明确的规定：

首先，“学校体验”的内容与大师范生在学校中学习内容紧密结合；

第二，教育经验多样化，“学校体验”要求学生深入不同学校不同班级进行实践，让师范生深入了解不同年龄段学生的学习特点，在校实习的师范生不仅注重课堂教学，也重视其他方面的内容，如组织学生进行课外活动，协助教师进行学校管理等；

第三，英国的“学校体验”的实施是在规范的指导下进行的，对实习生的指导不仅包括书面的指导手册还有导师对其进行指导。

三、对我国职前教师教育培养的启示

(一)实习时间安排及质量保障。

要想让实习生在实践的过程发现自己在教学过程中存在的问题，提高专业能力，必然要求有相当数量的实践体验时间。有了足够的时间，实习的师范生才有机会深入的了解学校教育，积累学生在学习过程中多样化的经验，并且对自己在教学过程中存在的问题进行反思。而且，师范生到学校体验要分多次进行，这样才能更好的使理论与实际相结合。但是，延长实习时间并不意味着实习生一定能更深刻地体味学校工作、理解儿童的学习。英国的“学校体验”最终是依靠规范的制度和专门的指导落到实处的。专门的导师对师范生进行指导能够帮助他们更好的发现自己的问题。英国的师范生到学校实习有专门的实习导师负责对其进行指导，同时，大学导师亲临实习学校，观察并指导、评估实习生的实习工作并且组织师范生针对实习开展专题讨论。而我国很多学校的师范生的实习都没有教师亲临现场进行指导。职前教师教育是为教师的专业发展奠定基础的阶段，提高教师专业水平首先要提高的是教师教育的质量。

(二)改进培养方式。

应高度重视中小学在师范生培养中的作用，长期以来教师培养主要是以大学为本，学生在大学接受教师教育，毕业后到中小学校任教。这种培养模式已经存在了很多年，但它存在着缺陷：一是教师教育专业是一种实践性很强的专业，大学对学生或在职教师进行的是理论知识教育，缺乏对其实践的训练，因为教师不仅需要掌握足够的理论知识，还需要了解学生，掌握处理师生关系的技巧，有解决疑难问题的能力等等。中小学的教育教学问题不会出现在大学的课堂，只能在中小学的实际教学中才会发生。教师培养需要在学校的教育教学过程中进行。二是大学教师远离中小学校的实际，对师范生和在职教师的教育主要是理论方面的，不能对师范生进行有效的实践技能指导。理论与实践脱节会让学生在学校学到的知识变得没有价值。

我国师范教育的改革，应借鉴英国“合作式”师资培训模式的做法，切实建立高等院校与中小学在师资培养中平等合作的伙伴关系，吸引中小学积极地参与到教师培养的过程中来，以此来提高我国师资培养的质量。总之，英国教师教育的做法和经验给予我们很多的启迪和感悟。我们不能照搬照抄，搞拿来主义，要结合本国的国情，适当的向其学习以此来提高我国中小学教师的质量。

参考文献：

[1]孙曼丽.英国职前教师教育的伙伴关系模式研究[D].福建师范大学,2008.

[2]杜静.英国教师在职教育发展研究[D].西南大学,2007.

[3]孙国辉.当代英国教师入职教育研究[D].哈尔滨师范大学,2013.

[4]李先军.英国近现代教师教育发展研究[D].华中师范大学,2006.

[5]韩琳琳.英国教师教育者专业发展研究[D].东北师范大学,2014.

中图分类号:G659.1

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)06-0268-01

作者简介：房雅娜，单位：中央民族大学，专业:比较教育学。