重积累，促写作

王丽勤

作文课上我们经常看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不会写；有的学生大脑一片空白，无从下手不想写；有的学生写得平平淡淡、干干巴巴；有的学生谈作文色变……如何把学生视为“苦差”的作文变成“乐事”呢？蜜蜂每酿一斤蜜，需飞行45万公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜；提炼出人丹那么大的镭，需8吨重的矿石。同样的道理，要写出好作文，也如“采蜜”、“炼镭”一样，应掌握丰富的素材，引导学生采集原材料，建立自己的材料仓库。因此，在教学实践中，我尝试引导学生进行积累，深感大致有三种积累，都与提高作文质量密切相关：

一、走进生活，丰富素材

1.以社会为背景，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文素材的常用方法。平时要教给学生观察方法，并有意引导学生观察周围美好的人和事。注意引导学生观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中生活设施的添置……引导学生用心观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材。

2.以活动为载体，组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生积累较典型的写作材料，不仅关系作文教学的成功与否，还关系能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主体。如进行写人作文训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往一时想不起来无从下笔。因此，写作前我经常组织学生开展“夸XX”或“我佩服他（她）”“他真行”等演讲形式的主题活动，学生有较多时间回忆，搜集所写人物对象的材料。这样既可激起学生表达欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料，让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。

3.以实践为契机，引导学生体验生活。

实践出真知。从作文教学需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。我经常鼓励学生种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……

实践过程中注意引导学生体会实践感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

二、博览群书，丰富语言仓

丰富学生语言的捷径是引导他们多看书、勤读报、欣赏有关电视节目，并注意积累。如精彩语句的积累，报纸内容的剪贴，电视新闻的记载等，结合阅读组织朗读比赛、故事会……把孩子的读书兴趣引向广阔天地。

因此，我每接手一个班，都组织学生参与“我有三个小伙伴”的活动，让每个学生备三本小集子。

1.《小蜜蜂》。

学生读课外书，大多是“用眼睛”阅读，印象不够深。如果要求学生像小蜜蜂一样辛勤劳动，广阔阅读并摘录佳句、格言在《小蜜蜂》集子上，并顺势表扬，既提高读书质量，又搜集作文素材。

2.《小剪刀》。

要求学生将课外看到的零碎的精彩文章、片断剪下来，分门别类地进行粘贴，并定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可信手拈来、得心应手了。

3.《小浪花》。

这其实是个日记本：同学们将自己观察到的东西记下来，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来，定期进行评比展览，互相学习，称之为“献蜜活动”。有时还可开展“拾宝贝”和“大扫除”活动，即把别人三本小集子中的“宝贝”拾回来，把别人文章中的“垃圾”清除掉。

这三本集子，同学们把它装饰得很漂亮，有的在面上贴着或画着许多小蜜蜂，有的添了不少美丽动人的想象画，这本身就是一种美的创造。

三、勤于练笔，升华感悟

读书习惯和兴趣培养起来了，学生脑子里写作素材的积累自然就多了，可为写作能力培养和提高奠定坚实基础。很多学生感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。写作是一种创造，一个人的创造是“从有到新”的复杂加工过程。人类获得的信息量越多，创造可能性越大。学生在读书中积累了一定的语言和写作方法，我适时增加各种读后练笔的机会，从而积累写作经验，让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。

小练笔是与阅读教学配合进行的，设计练笔时应针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，巩固写作方法，对课文内容进行补白、详化、延伸。

1.积累写作方法。

从课文中学习作文方法，这一点毋庸置疑。要让学生及时掌握、积累名家名篇的表现方法，随文练笔是最有效的训练方式。如教学《威尼斯的小艇》时，在引导学生体会《威尼斯小艇》介绍船夫的驾驶技术时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读得如临其境。学完这一段，我再“照本”宣读一段话：“XX同学骑自行车的技术特别高……”然后，以“妈妈削平果真麻利”为开头让学生做一次练笔。

2.补白。

即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体完整。让学生掌握、积累写作生动、具体的方法。如《金色的鱼钩》一文，老班长牺牲后，“我们”如何走出草地，如何把鱼钩送达革命圣地，作者留下了空白。我在教学这一课时，便引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼钩”在途中的鼓舞作用表达出来。

3.详化。

课文中有些内容作者仅用简短词句带过，具体内容必须由读者领会。这时，可设计小练笔，让学生把该内容具体化。如教学《倔强的小红军》一文时，引导学生说说陈赓“明白了”什么？他怎样想？并引导学生以《原来是这样》为题，写个小片断，刻画陈赓当时的心理。

4.延伸。

即对意犹未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如引导学生学完《穷人》后，续编故事；学完《小狮子爱尔莎》后，写《爱尔莎回到大自然后》。

总之，这三种积累是互相交叉、彼此渗透的，往往是你中有我、我中有你，可归结为“战略性积累”和“战术性积累”两大类，同“新大纲”注重的“感悟、积累和应用”密切相关。只有两者巧妙地结合、配合，才能深化语文教改，提高作文质量。