“高本贯通”培养应用型人才的探索与实践——以建筑工程技术专业为例

文 钱啸寅 Qian Xiaoyin 上海城市管理职业技术学院副院长付 奕 Fu Yi 上海城市管理职业技术学院副教授



“高本贯通”培养应用型人才的探索与实践
——以建筑工程技术专业为例

文 钱啸寅 Qian Xiaoyin 上海城市管理职业技术学院副院长
付 奕 Fu Yi 上海城市管理职业技术学院副教授

高本贯通

职业教育

应用型

人才培养

在当前产业面临转型升级、行业需求高水平技能型人才的形势下，做好人才的“供给侧”改革，培养适应时代要求的“应用型”工程科技人才，显得越来越重要。为满足社会对较高层次职业技能人才的需求，搭建职业教育人才成长的“立交桥”，积极探索“高职与本科贯通培养”建筑工程技术专业人才，积极探索以“建筑工程现场工程师”为职业导向的培养规格模式、以“工程师素养”“工匠精神”为导向的培养过程模式、以“工作任务”为导向的课程实施模式，有助于凸显“应用型”技术技能教育的特色，有助于为高职院校“高本贯通”培养应用型人才的顺利实施提供有益借鉴。

职业教育，从中央到地方都很重视。在当前产业面临转型升级、行业需求高水平技能型人才的形势下，如何做好人才的“供给侧”改革，培养适应时代要求的“应用型”工程科技人才，尤为关键。在此背景下，上海城市管理职业技术学院进行有益的教育创新，探索高职院校与本科院校联合贯通培养“建筑工程技术”专业人才，搭建应用型人才成长的平台。具体的培养模式为：面向高中阶段毕业生，通过普通高考和自主选拔，按照“3+2”共5年一体化贯通培养，突出应用型特色，充分发挥高职院校和本科院校的优势。

一、“应用型”特色鲜明的人才培养模式

（一）以“建筑工程现场工程师”为职业导向的培养规格模式

在经济高速发展和产业结构调整的今天，劳动密集型、资金密集型的企业迅速向技术密集型、知识密集型的产业转化，迫切需要一大批有较高水平的技术技能型人才，从而引起职业教育层次的多样性和人才规格的高移，这是经济社会发展对职业教育提出的时代要求。资料显示，当今世界发达国家技能劳动力队伍呈现出“钻石型”结构，以德国为例，初级工一般仅占15%，中级工占50%，高级工占到35%甚至更高。而我国仍然是“金字塔型”结构，初级工比例最高。据统计，目前我国技术工人总数约为7 000万，其中高级工、技师和高级技师仅占6%左右，因此，产业结构调整急需大量高规格的技术技能人才。［1］

以本次试点的“建筑工程技术”专业为例，建筑工程项目的建设也从粗放型向高、精、尖发展，现代建设工程呈现出功能要求多样化，如城市建设立体化、交通工程快速化、工程设施大型化等发展趋势，要求公共建筑和住宅建筑的周边环境、结构布置与现代化设备相结合，实现建筑的智能化，因而建筑工程技术已不能仅满足于土木工程提供的房屋骨架。同时，随着大量新技术、新材料覆盖范围越来越广，工程建设标准中对工程安全质量的要求也越来越高，对保护环境、保障人身健康、保证工程质量安全、保障公众利益的规定越来越严格，这势必要求从业人员必须具备更高水平的综合职业能力，为此，具有现场施工管理能力的技术应用型人才的需求量逐年加大。

在“高本贯通”的专业探索过程中，上海城市管理职业技术学院注意到了行业的发展，同时结合自身办学优势和职业教育的“应用型”特色，将“高本贯通”建筑工程技术专业的培养方向定位为建设工程现场工程师，以“工程安全与施工现场管理”的技术岗位为主，兼顾其他工程岗位。培养目标为“培养具有土木工程技术的基本知识，掌握现代建筑工程技术管理的理论，能够在建筑施工企业的生产一线从事工程项目组织、现场施工管理、施工安全、质量验收、材料检测等方面业务的复合型高级技术人才”。

（二）以“工程师素养”、“工匠精神”为导向的培养过程模式

在课程体系设计中，依据《课程标准》《职业岗位能力标准》，本着育人为本、实践取向、终身学习的理念，从“职业信念、素养与精神”、“知识与能力”、“实习实践”三个维度进行课程设置，突出培养工程师的职业素养。［2］贴近职业要求，统整改造通识类课程、专业基础课程和专业核心课程，以开放的课程视角，开发和建设适应工程师素养发展的大课程体系。充分发挥高本院校各自的专业优势，联合制定人才培养方案，为未来施工现场工程师的全面发展提供丰富的课程菜单。

在人才培养方案的制定过程中，学校和上海建筑企业的龙头——上海建工集团合作，建立全新的人才培养机制，在人才培养过程中，高本院校与企业三方共同制定人才培养方案，共同构建专业课程体系，共同制订专业课程标准，共同编写专业课程教材，共同建设实训实习基地，共同组织专业教育教学。企业方上海建工集团深度参与人才培养过程：参与人才培养方案的制定，参与教学过程及考核标准的制定，参与学生职业能力与素养的评价，支持学生进行主要岗位的轮岗培训、顶岗实习。由于人才培养尊重行业、企业的需求，因此最大程度发挥了市场在教学培养过程中的决定性作用，使得高本贯通培养的学生具有理论和实践深度融合的优势，通过“理论—实践—再理论—再实践”的教育过程，成为具有施工项目工程师水平的应用技术性人才。

（三）以“工作任务”为导向的课程实施模式

依据建筑类企业现场工程师、项目工程师的真实工作任务和生涯发展路径出发，按照“3+2”共5年一体化贯通培养的思路来设计人才培养方案，利用职业递进的课程内容实施高本贯通一体化教学，课程设计按照真实岗位的工作任务和职业能力分析结果，贯穿高职专科、本科阶段，实现“纵向贯通”；在不同阶段中，依据真实的工作任务设计等级不同的学习任务模块，将三类课程有机融合，实现“横向衔接”。针对建筑工程技术专业技术含量高、复合要求高、技能训练周期长的要求，在课程实施过程中，面向施工现场，根据岗位需求，重视工学结合，把工程知识技能的训练贯穿到整个学习过程，有课程内的实验、实习、实训（力学、建筑材料实验实训），有工程专项技能训练（工程测量技能训练、工程绘图技能训练，工程计量计价技能训练、工程质量验收技能训练等），有针对综合工程项目的综合实训（施工组织实训、钢筋工程实训、模板工程实训、砌筑工程实训等），有企业顶岗实习并鼓励学生一专多能、考取职业技能证书。为创建良好的学风，学校定期开展专业认知、专家讲座、工地参观实习、实训基地实训等多种形式的活动。通过连续5年不间断的、递进式的职业技能训练，学生得以扎实掌握职业综合技能。

二、以人才职业发展为中心的教育管理方式

（一）配备较强的师资管理队伍

上海城市管理职业技术学院高度重视高本贯通专业的建设，选择上海市建筑工程技术专业为试点专业。该专业2010年被确定为上海市扶强专业，2011年被确定为上海市085重点专业。在抽调专业精干力量专门组建“高本贯通”的专业团队中，100%的教师具备“双师”资质，部分教师拥有多项职业资格证书，为落实人才培养提供了组织保证。

（二）建设严密的教学保障体系

由高职和本科两所院校的教务负责同志牵头，制定高本贯通教学保障体系，从学生的招生安排、学籍管理、课程考核方法、实践考核方法、毕业证书的获得标准、学位的获得标准、学生档案工作都做了统一的安排部署，以“高本贯通”教学一体化为切入点，教学采取多方位的监督指导，运用信息化手段进行日常信息汇集，以及定期情况汇报，方便快捷地获取专业贯通试点的运行信息，有助于及时总结经验进行分类指导，及时发现问题提供解决方案。

三、探索中存在的问题与建议

企业深度参与共建专业、共育人才已形成长效机制，使“高本贯通”专业能够实现校内校外双导师制、企业订单化培养，［3］但对“现代学徒制”的可行性和实施细节还有待进一步探讨。此外，为保障高本贯通专业试点工作的顺利实施，高本院校成立了相应的组织机构，在总体领导、招生、教学管理、学生管理、教学质量监控、专业建设和教学改革等方面明确了工作内容和相应职责，并就“贯通人才培养”形成协调机制，但院校之间教学资源的梳理与整合并非一蹴而就，还需通过进一步的实践来解决贯通教育过程中的各种问题。

“高本贯通”培养应用型人才是一种教育创新，是人才培养模式的突破，搭建了现代职教人才成长的立交桥。因此，从高职院校到本科院校再到企业，从教师到学生，还要与时俱进地突破传统陈旧的育人理念，使连续5年的贯通培养切实保证应用型人才培养的质量，培养出更符合行业用人要求的毕业生。

说明：本文系上海高职教育质量提升决策咨询服务平台建设项目课题“应用型人才一体化贯通培养模式研究”。

［1］刘志选.现代职教高本贯通人才培养模式的几点思考［J］.陕西广播电视大学学报，2015（1）．

［2］中国职业技术教育编辑部.2014年职业教育10件大事［J］.中国职业技术教育，2015（1）．

［3］张园，李玲.高职与本科分段培养高端技能型人才研究［J］.继续教育研究，2014（4）.

■责任编辑：张 炜

Exploration and Practice of Vocational College to University Way of Appplied Talent Cultivation

10.3969/j.issn.1674-7739.2016.03.020