浅析小学语文教学中的习作教学

杨建春

小学阶段是学生逻辑、思考等能力养成的关键时期。在这一时期对学生进行系统化的习作教学，是非常关键和有效的。然而，在我们传统的习作教学中依然存在大量的问题，这些问题往往直接导致了小学生写作水平难以提高，“习作教学”教学效率停滞不前。对于这些问题提出具有针对性的、行之有效的解决方案，是进行小学语文习作教学的必经之路。

一、现阶段影响语文习作教学有效性的具体原因

（一）习作指导过于程序化，缺乏变化

传统的小学语文习作教学往往过于程序化，具体表现在教学模式上采用“照本宣科”方式；在教学内容上偏重于教材知识，讲解较为理论化，缺少教学的灵动性。对习作教学中出现的突发事件缺乏应变能力，导致习作教学不能正常有效进行。

（二）教育者缺乏对习作教学的宏观把控

小学习作训练包括记叙文、日记、看图说话等内容，而教育者往往采取同一方式进行刺激性的教学，缺乏对类目的宏观把握。且在教学过程中忽视学生学习的连贯性，在记叙文教学与日记写作教学中往往缺少教学联系。对教学的急于求成导致教学进度的盲目推进，为追求习作教学的教学进度，反而影响了习作教学的教学质量。

二、小学生习作训练的基本要求

（一）产生习作兴趣，流利地表达自己的观点

兴趣是最好的老师，小学习作教学基本要求即是培养小学生作文的兴趣，乐意用文字表达自己的观点，从中得到写作的乐趣。

（二）在习作中体现生活细节

小学生认知能力较差，知识储备较为薄弱，习作教学应符合学生熟悉的生活范围，尽量贴近生活，让学生学会表达生活。

（三）实现基本的作文知识掌握

习作教学的目的是为了更好地实现学生作文水平的提高，为学生往后的写作奠定基础，因此，在教学时可教授一定的作文知识。

三、在小学语文教育中如何开展习作教学

（一）围绕生活，激发学生的习作兴趣

作文内容源于生活。小学生更应注重生活知识的积累，他们对生活中的一些熟悉现象与场景，具有一定的“亲切感”。因此，教育者在进行小学语文习作教学的过程中，要注意融入生活化的知识，以此拉近习作教学与小学生认知距离，提高教学成效。

比如，在对“美丽的春天”这一个主题进行习作训练时，为增加学生的习作兴趣，可以组织学生在校园的小花坛等地进行观察，将学生“亲眼所见，亲耳所听”的生活感知用文字表达出来。

（二）突出习作主题，给学生明确的写作目标

在小学语文习作教学过程中要明确主题，让学生对将要进行的习作训练有清晰的认识，并对学生的思考进行点拨、引导。

比如，我们在进行“人物描写”的习作训练时，教师就应该首先明确地为学生定好习作范围，如“我的爷爷”、“我的爸爸”、“我的妈妈”等题目，避免小学生在选择写作对象时无所适从。

（三）夯实基础，重视基本练习

字词、句式等等都是习作训练的重要基础，没有字词的认识，没有句式的掌握，想成功地完成习作等于天方夜谭。因此，教师在教学过程中要注意对作文基础知识与基础技能进行详细讲解，帮助学生打好写作基础。

（四）放飞个性，尊重学生差异

学生与学生之间由于家庭坏境等原因影响，个人感知能力、思维意识、学习能力、探究能力等等存在较大的差异，教师在小学语文的习作训练中必须认清学生之间的差异，不仅如此，教师还要根据学生的差异进行分层化的习作教学，以便每个学生都能在教学中有所收获，取得进步。

总之，教师一定要对小学语文习作训练引起足够的重视，同时，教师还需要注意在教学过程中尊重学生在习作教学中的主体地位，随着学生的学习需要与学习状态的变化进行教学方式的积极调整，以便学生积极发挥主观能动性，顺利地完成习作训练，提高作文水平。

（作者单位：江西省瑞金市壬田镇髙轩小学）

责任编辑：王 江endprint