王博睿
(天津中德应用技术大学,天津300350)
高职工科类专业学生英语写作现状及教学法
王博睿
(天津中德应用技术大学,天津300350)
摘要:分析当今高职院校工科类专业学生英语写作能力的现状,并针对教师教学和课程设置等多方面原因进行分析,研究适合非英语专业理工科高职学生的英语写作教学方法,通过不同方式的教学法提升高职学生的英语写作能力。
关键词:高职工科类专业学生;英语写作;教学方法
高职英语课程设置必须从社会需要出发,充分体现新课程理念。在教学中,应将高职学生的职业素质培养、应用能力、实际操作等充分体现。因此,针对高职工科类专业学生的公共英语课程的设置应由原来的“课本讲授”转为“培养和提高学生的英语实际运用能力”,即对英语的听、说、读、写等能力的素质培养。但目前,高职公共英语课程离这一目标较远,主要体现为:
1.高职公共英语教材的教学内容编排上缺少英语写作内容
目前,大部分的高职院校公共英语课程所使用的英语教材主要以词汇、语法、阅读讲解为主,对写作、听力等内容较为忽视。在词汇选择上以四级考试难度为标准,力求用选文的典范性来达到提高学生阅读理解能力的目的,每单元内容较大程度的讲解了语法知识,使得高职工科类专业学生对枯燥的词汇、语法失去学习的兴趣。
2.高职公共英语课堂缺少写作课程课时设计
高职公共英语课程是我国高职院校课程体系中的必修课。然而在一般高职院校,公共英语课程只是被认定为一门普通课程,没有针对高职工科类专业学生而开设的阅读教程、写作课程等,应将此部分的教学内容融入高职公共英语课程中统一安排课时。为此,笔者对天津市比较有特色的工科类高职院校进行了调查和研究,调研学校分布在天津海河教育园区内,有天津中德职业技术学院(原)、天津电子信息职业技术学院、天津海运职业技术学院等。经过调查发现,这些院校在大一和大二两年期间对公共英语课程的开设课程比率为100%,每周设为4学时的课程安排,一般一学期按照18-19周安排课程,并将期末测试安排在考试周内(一般为20周或21周),其中没有一所工科类高职院校单独开设写作课程或阅读课程,均将阅读、习作等课程融入公共英语课程中。而到了大学三年级,高职公共英语的课程开课率很低,不足18%,以开设专业英语课为主,为学生步入社会后的专业英语打好基础。
3.高职公共英语课堂教师缺乏写作教学观
高职院校的公共英语课程作为教学课程体系中的一门必修课,主要目的是培养高职院校学生语言技能,提升高职学生的人文素质,同时,在新课程改革下,更加重视语言的工具性与实际应用性的相融合。然而在实际教学中,高职教师仅注重高职学生的对语言学习的整体“灌输性”,忽略了“实操性”。使英语课程在高职教学中逐步边缘化,课程教学主要成为学习单词、语法的过程,而对写作、听力等实际运用性教学的训练越来越少。
在实际访谈中,经过数据的统计发现,高达75%以上的高职英语教师未对英语写作进行系统化的教学设计(走访天津海河教育园区高职院校的英语教师30人次)。而针对高职英语应用文写作这方面的讲授内容,各院校仅通过讲座、座谈等方式,课时时间不等,一年均不超过8课时,其中对高职英语应用文写作方法进行专门介绍,但是讲座时间不是每学期都有。
1.高职工科类专业学生的英语写作能力缺失
在词汇方面,按照《高职英语教学大纲》的要求,高职工科类专业学生在大学二年级下半学期需要达到的英语单词量为6000-8000词。也即词汇的学习是高职英语教学中最基本的内容,同时也是为英语写作打下良好的基础。因此,对于高职工科类专业学生而言,要想有较强的英语写作能力,词汇量成为了必备的工具。实际上,大部分的高职工科类专业学生的词汇量达不到教学大纲要求的标准,主要原因有二:第一,有五分之二的非英语专业的高职学生进入学校以后英语水平,尤其的单词量一直处于吃老本的状态,不仅没有进步,有可能会退步;第二,高中的英语学习养成的习惯仅仅对单词中一个词义进行记忆,忽略了单词本身的多意性,在单词的使用上过于贫乏。
在语法方面,按照《高职英语教学大纲》的要求,对语法教学有一定的规定,但是由于高职公共英语课程的课时量有限,对语法、写作、听力等缺少专项练习,学生认为语法学习仅仅是高职英语学习中的一部分。还有学生认为,高中时期学习的英语语法知识能够满足自己的需求,不再需要继续学习。在调查中发现,大部分的高职英语教师也把高职英语语法教学纳入高职公共英语教学中,因此不会单独设立课程学习,依次列推,高职英语写作课程更不能作为单独的一门课程讲授,这种情况教师自己都认为是无奈之举。
2.调查问卷及分析
针对平时高职工科类专业学生对高职英语写作课程进行了认知的调查问卷,目的是了解天津市海河教育园区内各高职院校英语写作课的设置情况;高职工科类专业学生所接受的高职英语写作教学方式、方法的情况;高职英语写作中常见的问题等。调查对象为2014级天津海河教育园区内几所高职院校的高职工科类专业学生,涉及到的专业为机械制造专业、数控专业、航空电子专业等。
表1反映的是高职工科类专业学生自身在英语写作过程中的情况,对于认真审题和预先写出提纲来说,有70%的左右的学生能够达标。对于英语写作前是否打草稿问题,有65%的学生否认这一点。对于是否先写成中文再翻译的问题,有52%的学生需要打草稿,这个数字已经过半。对于套用模版问题,有61%的学生是这样做的。对于常用自己习惯的语句,有53%的学生是这样做的。对于写完作文后是否会询问意见,仅有35%的学生会这样做。对于吸纳意见和拿自己的作文对比,70%左右的学生是不会这样做的。
可见高职工科类专业学生对于高职英语写作的重视程度一般,训练的力度不够,更不会反思自己的作文成绩。
1.成果教学法
成果教学法是写作教学中最为传统的一种,其理论基础是行为主义理论(behaviourism theory),认为教学过程即是教师给予刺激,学生做出反应的过程。步骤为:第一步,激起学生的兴趣,也就是切入“刺激”,使学生了解写作的基本要求,包括写作的修辞方法、语言使用的特点、最终达到的目标形式等;第二步,彻底分析这种“刺激”,教师可以针对不同类型的文章,给学生做出归纳和总结,对每种类型的文章写作进行专项练习;第三步,根据教师对各类不同类型的文章的指导,学生通过范围的特点进行类似文章的练习;最后一步,融入学生自身的写作习惯,将上述三步完成的前提下,进行自由发挥,重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用,最终完成写作。
2.过程教学法
过程教学法被认为是一种群体的交际活动,而不是写作者的单独行为。具体分为七个步骤:(1)输入;(2)初稿;(3)同级反馈;(4)二稿;(5)教师批阅;(6)师生交流;(7)定稿。可以看出,其重心转移到制定计划、寻找素材、撰写草稿、评阅修改等写作过程和技能上。总体来说,过程教学法可以大致划分为三大阶段:第一阶段——写作前,在这一阶段要求学生在写作前要进行整体的写作构思,收集相关材料,获得写作的素材等;第二阶段——写作中,根据已经备好的各种材料进行创作初稿;第三阶段——写作后,教师组织学生开展互相评价、教师与学生之间的角色转换,让学生参与到作文的评阅中,分析每篇文章的优势和劣势,能够分享优点,屏蔽缺点,增强学生在英语写作中的主观性、参与性,达到提高写作能力的作用。
表1 调查问卷相关问题及调查显示结果(此结果按照10分为满分计算)
3.体裁教学法
体裁教学法是将学生的写作变成有目的教学,根据不同类型的文章,学会用不同形式的写作方法,融入现在社会言语的特点,能够让学生学会运用题材分析。体裁教学法与成果教学法有许多共同之处,它只是将成果教学方法的四个步骤浓缩成三个步骤:第一步,针对不同类型的文章进行分析,寻找出适合自己本次写作的方式;第二步,教师与学生,学生与学生之间进行沟通,将此类文章在写作时的优缺点分析清楚;第三步,由学生自己独立完成。通过对上述三种教学方式的分析,能够将三种教学方法相结合,突出三种教学方法的优点,弥补教学方式中的不足,能够更好提升学生英语作文成绩。
4.合作写作教学法
除了将传统的教学方法结合在一起外,应采用以下新的教学模式,如合作写作教学法,它强调共同合作的方法,在写作的过程中,包括对材料的合作收集和整理,对语句的合作遣词造句,对文章结构进行合作组织。合作写作过程是由学生根据自己的兴趣爱好,自主、协作完成写作任务,用这样的方法能够降低写作难度,激发学生对写作任务的兴趣,培养学生合作学习的意识。
传统的写作教学模式与合作教学方法在教师后续的批改中存在较大的差异,传统教学法过程中,教师课后需利用自己的时间对每位同学的作文进行修改,不仅花费了教师更多时间,学生在拿到反馈后对教师的批改未必能够认真阅读,并且针对一些重点问题或者共性问题未进行共享,导致教师批改作文劳而无功。合作教学方法中教师和学生能够同时对作文进行合作分析、修改,针对写作的优点进行鼓励和提倡,针对写作中发现的词语滥用、修辞方式、语法使用、不同文章类型的写作格式等问题积极主动进行问题分析和改正共享。教师起到的是引导作用,学生成为了分析的主体,能够积极主动对写作的问题进行分析,并及时改正。由学生自身查找出的问题并进行改正,在学生的记忆里要远远超越教师灌输性教育的记忆力度。合作教学法中学生的互评可采用多种方式,如学生转换成教师的角色进行分析;学生中分为小组进行分析等。从而激发学生的写作兴趣,并有效提高写作能力。
从教学方法上看,合作教学法的写作方式融合了成果教学法、过程教学法、任务型教学法、体裁教学法等方法的优点,可以全面促进学高职工科类专业学生甚至全体大学生的英语写作能力的提高。从教学的实际效果上看,合作教学法的写作对同学中英语写作能力较差的同学,或者英语能力基础较弱的学生来说,在英语的提升中起到了更为显著的作用。
作为工科类高职院校公共英语教师,首先应做到随时更新教学理念。更新教学理念,首先要学会自身的自主学习,通过日常教师之间的学习和参加各种专业培训等方式,将自己变成一名与时俱进的学习型教师。其次,要积极参与高职公共英语课程的改革,投身于研发高职英语教学新方式的研究,并在日常的教学中得到实践。通过教学实战和对原教学方式的分析,合作学习理论指导下的合作写作教学模式成为目前能够改善高职工科类专业学生高职英语写作能力和效果的最佳方法。
参考文献:
[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4):35-40.
[2]胡美华.大学英语写作教学之不足与可行对策[J].外语界,1994(1):24-28.
编辑朱荣华
Teaching method and situation on English Writing in Specialized Course of Engineering in Higher Vocational College
WANG Bo-rui
(Tianjin Sino-German University of Applied Sciences,Tianjin 300350,China)
Abstract:Analyze not only the situation on English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College,but also the teaching and curriculum,research the method of English writing on non-English and Science Major Students of Higher Vocational College,to promote their ability of English writing though different ways.
Key words:The specialized course of engineering in higher vocational colleges;English writing;Teaching method
中图分类号:G712
文献标识码:A
文章编号:2095-8528(2016)03-032-04
收稿日期:2015-11-23
作者简介:王博睿(1986),女,内蒙古人,讲师,硕士研究生,研究方向为英语教学。