“微课”在小学品德课堂教学中优化运用

徐丽琴

【摘要】“微课”是当下兴起的重要的课程资源，越来越多地运用于品德课堂教学之中。微课内容的选择、运用的优劣直接决定了教学的效果。笔者从“‘微课内容之巧选，提趣”“‘微课素材之广用，增知”“‘微课运用方式之灵活，促行”等三个层面，对“微课”优化运用于品德课堂教学的思考探究。

【关键词】“微课” 品德课堂教学 优化运用

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0080-01

“微课”是当下盛行的一种教学手段，它是更好地满足学生对不同知识点的个性化学习的需要，是满足学生有选择有争对的进行学习、查漏补缺或者是强化巩固的需要，也是满足学生课外延伸很好的载体。那么如何优化运用呢？

一、“微课”内容之巧选，提趣

（一）关注情境性内容，激发情趣

“情以物迁，辞以情发”这是教学中很重要的境界。我们的品德课程是一门以学生生活为基础的课程，课堂教学与学生的生活贴得越近，越能引起学生的共鸣。因此，“微课”内容的选择立足这一点，营造学生喜闻乐见的生活情境，拉近学生与生活的距离，寓教于“乐”，可引发学生参与学习的兴致。例如浙教版一上《我们喜欢过新年》 “微课”《福字怎么贴，春联怎么念》就解决了这个难题。

（二）关注工具性内容，引发反思

品德课程特别关注每一个学生的生命安全，关注每个学生的健康成长。工具性强的“微课”可通过它特有的敏锐的视角，将身边存在的危险、敢于挑战的人们、用于创新的实例，通过层层深入的解析展现给学生，在剖析中融入解决的方法。例如“微课”五上《小心电老虎——预防触电》引导学生直面人生、避让危险，思索人生，并促使学生思考生命价值。

（三）关注探索性内容，树新意识

品德课是为生活服务的，若能激发学生心中探索的欲望，那探索种子就萌芽了。“微课”这一优质资源，能将探索性较强的知识点整理出来并声像同时地运用于课堂，达到激发学生的兴趣，培养学生科学探究的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如浙教版三下《人类共同的家园》可以设计微课《麦哲伦航海》培养学生的探索能力。

二、“微课”素材之广用，增知

（一）源于生活事件，习得方法

“微课”课选用的素材很多，生活事件尤其重要。品德教学的资源要源于生活，而品德课堂所关注的是学生的“非日常生活”，当教学中的“非日常生活”回归日常生活，那么就能实现品德教学为生活服务。例如四上《神奇的电话》，设计微课《正确拨打应急电话》能很好地突破教学难点“电话在生活中的使用”。

（二）源于社会实践，丰富认知

目前城市小学生受到“分数”的导向、各种培训班的影响，被禁锢了，基本形成了家庭、学校、培训班三点成一线生活空间。对社会了解甚浅，甚至对维持我们生命必不可少的农产品也几乎不了解。三上《农产品的家园》设计了“微课”《柚子的旅行》，在课堂上创设或模拟社会情境，让学生去“认识”，去“感受”，去“体悟”这个“社会”。让学生在课堂上通过模拟，走进真实的社会，并在此过程中认识社会、丰富知识。

（三）源于民族文化，拓宽视野

品德课是个涉及面很广的课程，它不仅是学生关注身边事，关心国家大事的重要媒介，也是搭载着学生纵观古今，全面认识民族文化的重要媒介。“微课”更是协助品德课实现上述目标的有效载体。

例如教学四下《56个民族是一家》为了突破“了解汉族源远流长的文化，了解少数民族的特色和传统文化，增强民族自豪感。”这一教学难点可以设计微课《少数民族知多少》。通过“微课”的播放，让学生了解到更多的课本之内所没有的知识，不但丰富了知识开阔了视野，而且也为突破本课教学的重难点也起到了很好的助推作用。

三、“微课”方式之灵活，促行

（一）“生”“课”互动，模仿促行

品德课程是一门实践性很强的课程，在教学中，教师和学生的互动、学生和学生的互动、学生和教材的互动很重要。微课的制作更是要考虑到微课内容和学生之间的互动，只有做到了这一点，那么这样的微课才具有课的设计感，运用起来才会真正的有助于教学。

如浙教版六上《不平静的世界》，基于“了解两次世界大战带给人类的苦难，懂得和平是人类发展的必要前提，激发热爱和平的情感”这个重点，培养学生阅读历史事件、评价这个历史事件给带来的影响。设计互动式微课《如何阅读历史事件》。

“微课”播放娓娓道来的第一次世界大战的故事，接着自由阅读书本上的故事，并用笔圈出关键信息。微课暂停，根据圈出的关键信息完成表格填写。

填完之后反馈交流。交流之后微课继续播放战争带来的损失。

用互动的方式播放“微课”，让学生趣味盎然地边看边学，通过学习方法的模仿形成能力，并内化为他们自己一种阅读行为或者说是阅读品质了。

（二）模拟操作，辨析促行

我们的生活的社会是个七彩的世界，孩子要学习的本领也无穷无尽，而这些知识的获得靠得就是学生的实践。但在实际教学中，由于教室的固定，课堂的固定给学生的实践体验带来了很多困扰。

（三）间断播放，选择促行

我们的生活是本无字的书，生活处处写满知识！“微课”的设计可以呈现孩子们的生活，帮助解决他们的生活问题。因为生活经历、家庭教育、个性特征等主客观因素，因此每个孩子的对待同样一件事情的方法是不同的。若“微课”能将事件的成因用孩子喜闻乐见的影像并配上合适的解说呈现给学生，并根据教学的需要随时间断或选择插播，学生就更乐意接受或者改变自己对这一事件的看法，是导行的好方法。

品德教材内容侧重于关注学生的日常生活和社会现实，作为一名品德教师，如果能够恰当地使用与教材、与教材内容、与教学目标相一致的“微课”资源，就能使品德课堂呈现别样的精彩和活力，促进学生道德素养的提升，社会能力的提高，日常行为的规范，为培养全面发展的高素质人才奠定必要的道德基础。

参考文献：

[1]舒其惠，钟友循《影视学教程》湖南师范大学出版社.1996年。

[2]教育部制定《品德与生活课程标准》北京师范大学出版社.2011年版。