河南省中小学体育教师专业素质培养研究

刘晓晨



河南省中小学体育教师专业素质培养研究

刘晓晨

摘要：运用问卷调查法、文献资料法、访谈法、数理统计法对河南省中小学体育教师的理论知识水平、专业能力和教学能力进行调查分析，查找体育教师在各方面的优势与不足，为体育教学的改革提供参考。

关键词：河南省；中小学体育教师；专业素质

一、引言

“体质不强，何谈栋梁”，这是2013年教育部部长袁贵仁在强调学生体质重要性时的讲话。学生的体质关系到我国未来的发展，只有了解学生的生理、心理方面的具体情况，对学生进行科学的身体素质培养，才能为学生的未来奠定坚实的基础。中小学体育教师在学生身体素质的培养中起着举足轻重的作用，体育教师只有不断加强自身的教育与再教育，才能时刻走在体育教学的最前沿，为学生提供最科学的体育教育。

二、研究对象和研究方法

1.研究对象

从河南省郑州市、安阳市、新乡市、焦作市、洛阳市、鹤壁市、开封市、商丘市、周口市、信阳市、南阳市十一个地市中随机各抽取5所中学和5所小学的体育教师作为研究对象，目的是对河南省的中小学体育师资状况进行全面了解。

2.研究方法

(1)问卷调查法

根据课题目的,通过查阅相关资料,征求一线体育教师的意见，结合各地中小学体育教育的实际情况设计调研问卷。本次调查共投放700份问卷，实际收回698份问卷，其中无效问卷8份，有研究价值的问卷690份，有效率为96.57%。

(2)文献资料法

围绕体育教师人才培养这一主题，运用中国知网、万方等数据库查阅相关论文，了解国内外相关资料，研读《现代教学论与体育教学》《体育教师的素质与基本功》《体育教师工作经验》《体育教师学》等相关书籍，在此基础上进行系统整理与分析，以此作为本文的理论基础。

(3)访谈法

走访河南省各级中小学校，深入了解中小学体育教师人才培养现状，获取关于体育教师人才培养的积极建议。

(4)数理统计法

运用统计学的方法，对搜集的数据进行分析，快速准确地获得河南省体育教师人才培养的数据支持。

三、调查结果与分析

合格的体育教师应该具备丰富的理论知识、熟练的专业技能，先进的现代教育理念，良好的心理品质和健康的体魄。我们据此标准并结合实际情况对中小学体育教师的理论知识、专业能力、教学能力和科研能力进行分析。

1.中小学体育教师的理论知识水平

(1)专业理论知识水平

专业理论知识是指一定范围内相对稳定的系统化知识。体育专业理论知识是体育教师从事体育教学的基础，没有丰富的体育理论知识，则不能保证良好的教学质量。有了丰富的专业理论知识，才能在实际的体育教学工作中通观全局地处理教学内容，完成教学任务。

表1　河南省中小学体育教师专业理论知识水平满意度统计　(%)

表1显示，对自身专业理论知识水平很满意的体育老师占比23.9%，比较满意者占比48.1%，也即大约有72%的教师对于自己的体育专业理论知识水平持满意态度。数据分析还显示体育教师学历越高，专业知识水平越高，看来系统的教育对于体育教师的培养是极为重要的。

(2)体育运动心理学知识

体育运动心理学知识是在研究体育活动和竞赛活动时所涉及的具有心理学特点的学科知识。体育教师用体育运动心理学的理论分析和指导学校课堂体育教学实际，可以使其顺利地把体育知识和技能传递给学生，使学生的身心得到全面和谐的发展。我们对中小学体育教师的体育运动心理学知识掌握情况进行了调研，统计结果见图1：

图1　体育运动心理学知识掌握情况

调查结果显示:78%的中小学体育教师对体育运动心理学知识掌握得较好，还有22%的体育教师这方面的能力需要加强。体育运动心理学在体育教师的体育教学中发挥着重要的作用，如若掌握不好，则会导致教师对体育教育的本质理解得不到位，对中小学体育教育的实质和教学目的认识不深刻，对体育教育的对象不熟悉，体育运动心理学知识和实际课堂教学的结合不灵活等诸多问题。因此，提高中小学体育教师的心理学理论知识水平十分紧迫，这也给体育教师人才培养提出了更高的要求。

2.中小学体育教师的专业能力

教师的专业能力水平决定着实际课堂教学效果，也影响着学生对体育运动的兴趣和态度。实践证明，中小学体育教师的专业能力是课堂教学质量的有效保障，根据体育教师实际课堂表现，我们对中小学体育教师的专业能力进行了统计，结果见表2：

表2　中小学体育教师的专业能力　(%)

从表2中，我们可以看出体育教师的教学情景构建能力、教学组织能力、基础保健能力、训练技巧的运用能力、意外伤害的处理能力、竞技裁判能力、运动员培养和管理能力的达标率分别为94.5%、97.5%、90%、65%、42.5%、60%、76%。教学组织能力和情景构建能力是体育教师的最基本的能力，是指体育教师对器材的驾驭能力和教学方法的应用能力以及教学的设计能力，我们的中小学体育教师在这些方面没有全部达标。另外，体育教师除了日常的课堂教学任务以外还要担负校运会、县运会、足球篮球赛、体育特长生的训练等任务，在这些活动中难免会出现学生肌肉痉挛、摔伤、骨折、晕倒、休克等意外伤害，完成这些任务就需要体育教师具备基础保健与康复、运动损伤等方面的急救处理能力。从表3中我们也能看出，中小学体育教师对于运动损伤的处理能力不是那么理想，因此，今后在体育教师的培养中要加强此方面的训练。

3.中小学体育教师的教学能力

(1)语言表达能力

教师从事教育活动的主要工具是语言，运用语言准确表达教育思想，是胜任教育工作的基本要求之一。语言表达能力是教师顺利完成教育教学任务的重要条件，是体育教师在掌握通用语言的基础上通过课堂实践养成的，它要求用词准确、语义明白、结构妥帖、文理贯通、合乎规范。

图2　河南省中小学体育教师语言表达能力统计

从图2可以清晰地看到，中小学体育教师语言表达能力中，语言文明、清晰准确、语速适当三个方面河南省中小学的体育教师掌握较好，而语言的形象性和趣味性两方面欠佳，体育教师语言的形象性和趣味性直接影响课堂教学效果和学生对体育运动的兴趣和态度，我们今后要加强对体育教师语言能力的培养。

(2)动作示范能力

体育教师与其他学科的教师最大的不同就是需要进行动作示范，这是进行动作技能教学必备的教学方法。正确的动作示范可以使学生获得一种愉悦的心理感受，受到体育动作形体美的熏陶，并由此产生进行体育运动的兴趣。因此，体育教师的动作示范应力求做到准确、优美。体育教师不仅要进行完整的动作示范，还要把动作分解示范，由易到难，要遵循体育教学规律进行规范教学。具体来说体育教师应做到动作准确、熟练、优美，能够选择正确的示范位置、时机、方向，能够运用多种示范形式使学生建立动作表象。河南省中小学体育教师的动作示范能力统计如图3所示：

图3　河南省中小学体育教师动作示范能力统计

图3显示，河南省中小学体育教师在动作准确、示范位置正确、示范方向正确方面表现较好，但在动作优美方面较差。如果体育教师的动作不优美，则会大大降低学生的学习兴趣，直接影响教学效果。因此，河南省中小学体育教师人才培养需要加强这方面的训练。从反映情况来看，教学经验丰富，长期在一线从事教学的体育教师示范时机掌握较好。由此看来，课堂实践是体育教师人才培养的有效途径之一。

(3)观察力

观察力是大脑对事物的观察能力，敏锐的观察力意味着较强的求知欲，是体育教师的可贵品质。著名的教育家赞可夫曾说过：对于一个教师来说，学生的兴奋、欢乐、惊奇、疑惑和其他的心理活动都逃不过他们的眼睛，一个老师做不到这一点，就不能成为合格的教师。体育课堂是体育教师与学生接触最为频繁的课堂，当然也要求体育教师具有敏锐的观察力。我们对河南中小学体育教师的观察力进行了研究，结果见图4：

图4　河南省中小学体育教师的观察能力统计

由图4可知，有87.3%的中小学体育教师能够做到观察学生上课时出现的情况，及时改进教学方法；75.8%的教师能够做到观察课堂周围的环境，及时调整教学方法；48.9%的中小学体育教师可以深入细致地观察学生的学习情况，而且能够观察到学生对技术动作领悟的微小差别。而观察力较差的体育教师主要表现在观察的目的性不强，不能很好地通过观察学生的情况而对教学方法进行调整。一些教学经验较少的体育教师，在课堂教学中往往只能把视线集中在某几位学生身上或很窄的范围内，长此下去严重影响课堂教学效果。因此，提高教师的观察力也是我们在人才培养方面的努力方向。

(4)运用教材、钻研教法的能力

教师的教学效果如何，很大程度上取决于教师运用教材、钻研教法的能力。体育教师也不例外。体育教师在熟读教材内容后，可以合理、有效、灵活运用教材，有些教材内容如果不适合当时的教学情况，就需要适时调整教学内容，以增强课堂教学的实效性。我们对体育教师运用教材的能力进行了调研，结果见图5：

图5　河南省中小学体育教师运用教材、钻研教法能力

如图5所示，河南省中小学校体育教师比较注重课堂教学的选择性、健康性、趣味性，能够紧扣教材，改进教法，说明体育教师运用教材能力较好，但教学方法比较单一，能做到多样性的教师只有32.9%，体育教师今后需在这方面多加努力。

4.体育科研能力

在科教兴国的21世纪，社会对教育者的科研素质和科学能力提出了更高的要求。较高的科研素质和科研能力可以使体育教师具有科学头脑，建立科学思维。结合学校实际，开展体育科学实验和体育理论研究，有助于教师理论素质、科研素质和科研能力的整体提高，对中小学体育教师人才的培养可以起到强大的推动作用；同时对于进一步提高体育教师的教学水平，推动学校体育工作的改革和发展，具有重要的现实意义。河南省中小学体育教师3年来的科研情况见表3。

表3　体育教师3年来科研情况统计表(N=690人)

在对中小学体育教师科研能力的统计调查中，我们发现小学体育教师科研意识薄弱，中学与小学相比，相对较好，这可能与他们的知识结构及学历状况有关。在对自身科研能力的评价上，中学体育教师，部分认为在教学中从事理论研究有意义，但能力有限，还有部分教师认为有意义但精力有限，这在一定程度上反映了体育教师的培训需求。从体育教师科研质量上看，近三年来，690名教师没有1人在CN期刊上发表文章，在省市获奖论文中，市级小学有8名教师获奖，占教师总数的28.6%；村小学中有1名教师获奖，占教师总数的0.3%；乡镇中学体育教师有30名教师获奖，占教师总数的75%；村中学体育教师有2名教师获奖，占教师总数的5.6%。

在走访中，我们进一步了解到，大部分教师主观上对科研不感兴趣，感觉科研可有可无，认为科研是高校教师或其他科研工作者的事，偶尔写一些科研论文参加省市论文评选，完全是出于职称评定的需要。当被问到获奖论文为什么不尝试在国家级期刊上发表时，部分教师表示不愿耗费精力，还有部分教师表示在国家级期刊上发表论文，要交版面费，既然评职称不需要，学校对科研又没有什么奖励措施，何必劳民伤财。总而言之，河南省中小学体育教师中，高水平的研究成果较少，学术会议汇编的文章较少，河南省中小学体育教师人才培养策略有待调整。

四、结论

通过对河南省中小学生体育教师的理论知识水平、专业能力、教学能力和科研能力的调查分析，本文得出如下结论：河南省中小学体育教师在理论知识方面需要加强，需要大量阅读体育方面的相关书籍，以应对体育教学过程中的不同情况，更为提升教学质量打下基础；在专业能力方面，从整体来看体育教师能够合理地运用所学知识，在教学环境构建、有效组织教学等方面把握较好，但在处理摔伤、损伤、骨折、晕倒等突发情况时有些不知所措，应注重培养体育教师运动损伤处理能力；在教学能力方面，体育教师的语言表达能力尚可，但缺少趣味性和形象性，动作示范时能做到准确无误，但在动作的优美方面有所欠缺。中小学体育教师应努力改进教学方法，形成具有自身特色的教学风格，激发体育教师的才能，使其以主体身份投入到课改当中，从而使创新型体育教师的成长成为可能；在科研能力方面，由于自身能力的有限和条件的不允许，中小学体育教师的科研能力有待提高。只有加强体育知识以及内省的积累，才能提高体育教师的教学实践能力和创新能力，扩大其视野。

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(作者单位：河南教育学院 体育系)

(责任编校：张静，罗红)

(基金项目：河南省体育局招标课题(2015008))