也谈初中数学课堂内的学生心理健康引导

2016-06-18 08:19王晓军
考试周刊 2016年43期
关键词:初中数学课堂教学心理健康

王晓军

摘 要: 本文对当前初中数学课堂内的学习主体——学生的心理健康发展引导的认知及途径进行了阐述。

关键词: 初中数学课堂教学 心理健康 引导途径

一、引言

教人求真,学做真人,是学校教育教学的根本任务,也是国家和社会对学校教育教学提出的现实要求。在九年制义务教育阶段,初中教育以其在学生人生成长、心理发展所处的特殊阶段,需要教育工作者竭力做好初中生技能和情操的培养工作。教师在学科教学中,不但要完成知识技能的传授和锻炼工作,发展学生的智力能力,扮演好技能“传道者”的角色,还要做好学习群体健康情操的引导和培树工作,做好心理“理疗师”的角色。教育学认为,教学目标是教学的总追求、总方向,决定了教与学的实践进程及方式方法,心理健康教育作为内在追求之一,总是渗透融入教学的全过程,实现智力能力发展和学习心理训练的有机结合,获得其良好的心理品质树立,促进其良好学习品质的构建。

二、数学课堂内学生心理健康引导的途径

一是在营造和谐教学氛围中,提振其乐观向上的心理。初中生群体处在青春发展期,心理活动丰富、情感发展特殊、情绪波动反复,易形成消极畏惧、厌学恶学的不良心理。而教育心理学指出,快乐情绪是人类有价值生活的一个基本取向,同时它也是确保课堂教学进程深入、效能提升的情感基础。教师在具体的教学实践中,要通过外部氛围或情境的创造,促使主体内心情感的变化,以此消除内心的悲观、厌学、畏难情感,秉持乐观向上的积极情感。教学语言是最现实,也是最直接的调动手段,教师要强化渲染、鼓励、肯定等教学语言的运用,一方面要做好对教学内容及学习案例的展示工作,用生动、激趣的话语,增强语言的感染力,提高学生的积极性。另一方面要做好课堂良好环境的创建,充分挖掘数学教材中的生活因素、应用特性等,同时借助现代媒体及器材,对抽象知识进行具体化、形象化、生动化的展示,由外而内,提振他们积极、乐观、向上心理。如“勾股定理”教学时,教师向学生介绍我国古代直角三角形的三边关系比西方国家要早1000多年的历史成就,以此激发起自豪感。如“一次函数图像性质”的讲解,教师通过电子白板、电脑及专业教学软件,在电子白板上呈现“某房地产销售人员的月工资y(元)与月销售量x(套)之间的关系”内容,特别是销售人员的场景氛围进行直观展示,并展示其关系图像内容,培养其乐学、愿学的积极情感。

二是在体验实践喜悦成功中,培养其克难求进的心理。有一种努力,叫做知“难”而后勇。教育发展学认为,课堂教学包含了运动、探索的过程,这对于培养初中生的进取精神、克难情感有着极大的促动作用。同时,数学探究活动的有效开展、深入推进,有助于初中生克服畏难情绪、保持上进心。教师要提供初中生数学实践的有效空间和时机,对让他们进行数学知识的探知、数学案例的研析等自主与协作相结合的实践形式,感受劳动所带来的“快乐”,体会劳动所传递的“喜悦”,使初中生个体对自己的数学学习更充满自信,切实增强其克难求进的健康心理,达到增进心理健康的教育目标。如“如图,在△ABC和△DCB中,AB=DC,AC=DB,AC与DB交于点M.求证:△ABC≌△DCB;如果过点C作CN∥BD,过点B作BN∥AC,CN与BN交于点N,试判断线段BN与CN的数量关系,并证明你的结论”案例教学环节,教者采用先探后教、讲练相合的形式,初中生个体自主探究题意,初步认识案例意图:“主要是对全等三角形性质及判定定理的运用能力考查。”结合案例要求,进行思考判断,得到解题思路:“利用全等三角形的SSS判定定理;根据平行四边形的判定及菱形的相关性质进行求证。”教师在教学平行四边形及菱形的相关内容时及时强调。初中生小组协作交流心得,归纳完善,展示解题过程(过程略),教师组织他们进行综合辨析,提炼解题策略。最后,教师进行肯定评价,表扬案例解题表现,让初中生产生兴奋感和荣誉感,深切体会探究实践的意义和真谛,促进身心健康发展。

值得注意的是,教师在其提供初中生探究实践及讲解指点等进程中,还需要切实用好评价教学这一手段的杠杆功效,肯定评判、科学评析,以此增添探究喜悦的“分量”,增强克难求进健康心理的“魅力”。

三是在感受团队智慧力量中,树立其团结协作的心理。学生是人类群体的重要“水滴”。人类具有强烈的社会属性和群体属性,需要良好而又积极的社交能力。由于初中生个体之间的学习不平衡性及不对等性,导致个体学习能力存在差异,这就对合作学习、小组协作提出了要求,作出了规范,并成为重要教学手段。因此,教者应切实强化集体性、团体性学习活动的组织和推进,围绕某一突出问题、某一重要论断、某一疑难困惑,改变座位排列,组建合作团队,促进深思,深入交流,扬长补短,获取科学认知,逐步培养起团结协作的健康心理。如“菱形的性质”新知讲授环节,教师发挥小组学习的集体力量,围绕菱形的性质内容,将他们分成几个探究小组,开展专题性的探究研析活动。教者一方面用投影仪展示合作探析的任务内容,保证小组合作探究的目标“不偏离”。另一方面走进学生中间实时指点。初中生个体在其自我探析及合作探讨等双向集体活动中,取长补短,对认知进一步充实和优化,感受到团队协作力量,保持团结协作心理,增强良好社会交往品质。

三、结语

教书育人,是教师的最根本任务和要求。教师在数学课堂教学中应渗透进心理健康的教育,挖掘数学体系中的心理健康教育因素,有效融合,深入实施,科学引导,培养技能水平和情操品质双优的人才。

参考文献:

[1]王士峰.寓心理健康教育于数学教学之中[J].新课程(教研),2011(07).

[2]张先.数学课堂教学中的心理健康教育[J].学周刊,2011(22).

[3]杨泉.随课渗入润心无声——中学语文教学渗透心理健康教育初探[J].大众心理学,2008(04).

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