语文课堂教学低效化现象分析及对策

孟立晗

【摘要】随着新课改的推进，语文课堂教学效果明显变好。但是，虽然众多教师致力于教学改革，变换采用新的教法，但是语文课堂教学仍然有低效化现象。基于此，语文教师应主动分析小学语文课堂教学低效化的现象及原因，并结合教学实际，找出对策，以引领课堂教学走向高效。

【关键词】小学语文 课堂教学 低效化现象 有效对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0161-01

纵观目前小学语文教学课堂，低效化现象非常严重，主要表现为：目标设置过于随意，并没有起到应有的导向与“导航”作用；学生主角并未得到突出；课堂中设计的探究问题并未能够带动学生参与；课堂提问对学生的思维引导作用不强；不注重实施差异教学等等。经过分析得知，语文教学低效现象与教师的教学理论不足、教学“功利心”、对新课改的认识不深等因素有关。为此，教师要不断“充电”，并深入语文教学实践，让语文课堂从低效走向高效。

一、精心设计目标，明确教学目的

设计“三维目标”是新课改的新要求。但从目前来看，语文课堂教学低效的一大原因便在于教师忽略了三维目标的设计，教学目的不够明确。在设计目标时，教师并未深入教材和学生，并未仔细研究，因而设计的目标与课程并不符合，因而难以起到应有的作用。为了引领语文课堂走出低效误区，教师应依托新课改，明确目标设计，让目标起到一定的导向作用。例如：在学习长春版小学三年级语文《揠苗助长》这一课时，教师设计的目标如下：1. 知识目标：掌握本课的生字，并理解课本中心词语的意思，如自言自语、筋疲力尽、巴望等；掌握多音字“转”的用法；2. 能力目标：能够读懂故事内容，并尝试复述故事内容；能够学会抓重点，强化句子理解能力；3. 情感与态度目标：通过学习，能够认识到做事不能急于求成，从而培养学生按客观规律做事的能力。这样的目标设计避免了传统的设计弊端，能够有效起到“导航”作用。由此，语文教师再结合学生基础，思考教学，从而努力达成目标。

二、引导自主学习，突出学生主体

语文课堂低效化的另一大原因是教师引领学生自主学习不到位。虽然部分语文教师以任务驱动学生自主学习，但是并不是真正的自主学习，因为教师总是牵着学生，没有真正让学生发挥主体作用。有时，教师设计的任务难以形成“吸引力”，学生只“观望”，不参与。为此，教师要引导学生自主学习，还必须琢磨任务设计，并促进学生参与、思考。例如：在学习长春版小学四年级语文《等我也长了胡子》这一课时，教师按照如下方法引导学生自主学习。首先，教师以轻松的话题促进学生思考。师：同学们，你们童年的愿望是什么？（让学生自由表达）其次，教师引出文本题目《等我也长了胡子》，促进学生自学。师：看了这个题目，你最想了解什么内容？通过默读诗歌，你认为“我”的愿望是什么？小作者是否真的希望现在长胡子？由此，学生开始自由学习。学生可以利用最适合的方式朗读诗歌，从而获得理解，然后努力完成任务。在自由学习时间结束后，教师再请学生自由发表自己独特的看法，由此最大化突出学生主体。这样的教学最易引领语文课堂走向高效，原因在于这是互动的课堂，学生思维灵动的课堂。

三、有效设计提问，引领思维深入

提问在语文课堂教学中非常常见。从某种程度上而言，课堂提问贯穿于整个教学，必不可少。由此，提问对于整体语文教学具有巨大影响。目前，语文课堂教学低效与教师没有效率与艺术的提问也有巨大关联性。为此，教师要改变课堂提问，精设问题，引领学生思维深入。例如：在学习长春版小学五年级语文《鸟的天堂》这一课时，教师以有效提问，灵动学生思维。本次提问的设计是在学生学习完《鸟的天堂》后，旨在让学生灵活回答，形成热烈的学习氛围。师：1. 假如你是一只从家乡飞来的鸟，你发现了这南国树之美，你如何召唤亲朋好友来此安居乐业？2. 请根据你对《鸟的天堂》的理解，撰写一篇导游词，从而吸引更多的人来参观鸟的天堂。问题具有灵活性，开放性也非常强，学生对于这样的提问颇感兴趣，于是积极作答。由此，语文课堂中学生分享思维，分享看法，不同学生间得到了更多的思维灵性。

四、重视差异教学，提高教学效果

导致课堂低效原因非常多，不注重学生差异而进行的教学却是其中非常重要的原因之一。一个班级的学生，虽然年龄差不多，但是个性、学习能力、语文水平等方面却大不一样。如果在语文教学过程中，教师不注重学生间的差异，那么其教学效果肯定不高，会呈现出低效现象。为此，教师要将差异重视起来，并采取差异教学，以助力教学效果的提高。例如：在学习长春版小学六年级语文《卖火柴的小女孩》这一课时，教师以差异任务促进学生思考，取得很好的教学效果。在学习完本课内容后，教师设计差异任务：1. 请写出本课的读后感。2. 请以“我与小女孩比童年”为题，撰写一篇文章。任务1主要针对语文基础一般的学生，学生只需要写出自己的读后感受即可。任务2则是针对语文基础较好的学生，学生不仅需要深刻解读文本中的小女孩，还要与自己的童年形成对比，要求较高。由此，通过差异化的任务，促进学生有效发挥，从而获得不同的提高。

总之，教师要认真分析语文课堂低效化的现象，并不断寻找出造成教学低效的原因所在，从而寻找适合的对策。此外，教师还必须结合新课程要求，优化和改革语文教学，从而引领语文教学走向高效。

参考文献：

[1] 郭志敏. 浅谈小学语文课堂教学的有效性[J]. 学周刊， 2011（29） .

[2] 贺玲. 如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 新课程学习（上） ，2014（05）.

[3] 滕柏文. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育，2014（17）.