工程图学课程考核方式改革的研究与探索

梁培生　吴巨龙　朱　波　叶福民

（江苏科技大学机械工程学院，镇江212013）



工程图学课程考核方式改革的研究与探索

梁培生吴巨龙朱波叶福民

（江苏科技大学机械工程学院，镇江212013）

摘要：为适应企业对一线技术人才的能力要求，改变以记忆知识为主的考核形式，采用了以理论与实践相结合，对知识、能力和素质进行全面考查的新的考核方式。考核方式主要包括闭卷考试、零件测绘、课堂互动、答辩等。通过对多个班级的试验，结果表明，该方法比较客观、全面、系统地考核学生的学习效果，学生动手实践能力有所提高，成绩优良率、及格率比单纯的闭卷考试有所提高。

关键词：考核改革能力评价

引言

工程图学是机械类和近机械类专业的一门专业基础课，其理论性和实践性都很强，不仅是后续专业课程学习和进行相关课程设计、毕业设计的必要基础，也是作为工程技术人员必须具备的职业素质和职业能力。学生是否达到了课程教学培养目标的要求，走向工作岗位后能否满足企业要求，需要通过必要的考核来进行检验和评价。而现行考核办法在培养学生职业素质、创新能力、综合技能等方面存在一定的缺陷，需要进行必要的改革。

1 现行考核办法存在的弊端

（1）模式单一，不够全面、客观。目前普遍采用的期末闭卷考试方式，考核观测点少，很多通过探究性和研究性学习得到的收获以及在学习过程中的很多情感体验和经验收获无法衡量，体现在重知识，轻能力；重结果，轻过程。考试内容与培养目标相也不太吻合，导致毕业班学生看不懂实际生产上的图纸，不会绘制零件图、装配图，毕业设计完成质量差，造成学生到了社会和企业，无法直接从事技术工作。

（2）方法简单，难以体现课程性质和特点。工程图学是一门技能课，但受考试时间和试卷篇幅等因素制约，试卷的内容和要求无法达到培养学生技能的要求，理论与实践脱节，学生为应付考试，还是靠死记硬背为主，部分学生平时不用功，作业马虎，到临考前突击一下，也能考出较高的分数，这种考试方法对培养学生动手能力和解决实际问题的能力不利。

（3）实践性差，与企业需要相脱离。如第一部分的画法几何，采用的是闭卷考试，内容侧重于点、直线、平面投影以及截交线、相贯线，其中截交线、相贯线等内容理论性强，有的学生因空间想象力差，要学好难度很大，而这些内容实用意义不大，在实际绘图和阅图时较少用到，相反的如轴测图的绘制、尺寸标注等却往往被忽略，导致学生实际需要时却不会用。

2 考核方式改革探索

2.1 新的考核目标的确立

确立以市场需求为导向，以职业能力和工程素质为主要考核内容的新的考核模式，采用诸如答辩、模型设计和制作、零部件测绘、徒手绘图等方式，将课程的理论与实践内容进行有机融合，改变单纯的知识记忆的弊端，实现从“偏向理论”向“注重解决实际问题能力”的转变，以适应社会对一线技术人员的职业能力要求。

2.2 考核模式内涵的设计

新的考核模式应体现的内涵包括：1.考核学生掌握现代工程制图有关知识的程度，评价其图样分析与作图技能的能力大小，观测其运用知识去解决和分析问题的能力，以及查阅资料、自学等能力；2.对学习过程中学习态度、创新思维、团队合作意识、组织能力等职业素养的评价与考核。

2.3 实施方案及成绩评定方式

2.3.1 具体实施方案

（1）内容划分。按课程大纲要求，我们把课程教学内容分成两个主要部分，即画法几何部分与机械制图部分。计算机绘图（CAD）融入到两大内容中，同步进行教学与考核。

（2）闭卷笔试。主要针对画法几何部分。这部分含投影的基本原理、点线面体基本元素投影、截交线、相贯线和机件表达法，这部分内容理论性较强，但又是后面内容的基础，对学生的空间想象能力有一定的要求，这部分内容一般在大一或大二的第一学期讲授完，期末采用闭卷笔试方式考核，但考核的内容主要以体为主线，突出应用形体分析和线面分析法对组合体进行识图、绘图和CAD作图等，淡化了线面相对位置关系及换面法等内容。

（3）综合考核。主要针对机械制图部分。具体包括机件表达法、标准件与常用件、零件图、装配图四个方面主要内容，要求学生掌握剖视、断面、简化画法等各种表达方法，掌握螺纹及其连接件、齿轮、轴承等多种标准件、常用件的画法与相关参数的查阅、设计，掌握零件图与装配图的画法与读图技能等。这部分内容的考核采用零部件测绘、徒手绘图、答辩等形式进行。学习过程中要求学生完成一定量的实际零部件的读图和绘图练习，要求学生能迅速看懂一般零件图或装配图，能合理使用尺规工具测绘所给零件或部件，画出正确的生产草图和总装图。测绘练习结束后还需进行答辩，答辩的内容可以是针对是否掌握零件图和装配图基本知识，如就图中的一些知识点如粗糙度、公差与配合、装配技术要求等提些问题要求回答，考核其对综合知识的理解。

2.3.2 成绩评定方式

（1）画法几何（工程图学1）部分。我们采用了教考分离形式，命题试卷由教研室指定的专家组从试题库中按一定的难易程度随机调出，试卷考前密封，不与任课老师见面，考后由教研室集体评阅。学生的期末总评成绩按卷面成绩占60%、平时成绩占40%的比例给定。平时成绩包括任课老师的考勤、课堂提问、每次作业成绩等，每项按一定比例进行折算和评定。平时成绩比例比学校规定的要求要高，主要也是强调对学生学习过程的考核，注重平时知识的积累和良好的学习习惯的形成，避免突击应付考试现象的发生。考试结束后，教师针对考试结果对教学过程进行总结和分析，对教学方法的合理性、学生对知识的掌握程度、成绩分布的合理性等进行评判，撰写《课程考核及教学情况综合分析表》，为后面的教学方法改进、提高质量和效果提供参考和帮助。

（2）机械制图（工程图学2）部分。这部分实行综合考核方式。最终成绩由平时作业、课堂表现、零件测绘成绩、答辩成绩和期末考试成绩等组成，具体评定方式和比例见表1。

表1 工程图学课程综合考核成绩评定方案

平时作业（10%）：该部分成绩通过评阅每个学生的每次课后作业，经平均后所得。具体量化为：每次在练习册上布置几道题，按学生所做的对错程度和图线质量，分别按优、良、中、及格和不及格几个档次给分，折算时按优为90分、良为80分、中为70分、及格60分、不及格50分进行量化，总分相加后除以次数，即为平均分，再乘以15%，就得到平时作业分。

课堂表现（20%）:具体量化为：回答问题、上黑板绘图、课堂讨论等，回答正确或做对1次给100分，迟到、旷课或上课注意力不集中，发现1次扣10分，提出新见解、新思路，每次给50分，统计总分后除以次数，再乘以20%，即为每个学生的课堂表现分。

测绘成绩（20%）：根据每个学生所绘制完成的零件草图及总装配图质量，结果是否完成任务书中规定的项目，合作意识和团队精神等，按百分制给出相应的分数，再乘以20%即为测绘成绩。

答辩成绩（10%）：测绘完成后，老师根据所测部件要求学生回答几个有关粗糙度、公差与配合、零件结构及功能等方面的问题，考察学生对所学知识的掌握程度及口头表达能力，根据答辩时思路正确程度及语言表达准确程度按百分制给出每个学生的分数，再乘以10%即为答辩成绩。

期末考试（40%）：试卷分为A、B卷，基础题占60%左右，灵活运用型占40%，每道题给出参考答案和评分标准，评卷过程中允许学生的答案与标准答案有不同，但只要满足答题要求就可得分，甚至给较高分。每个学生的得分乘以40%，为期末考试分。

在该方案中，我们减少了期末考试的占分比，加大了课堂表现和测绘成绩的比重，意在提高课堂的教学效果和调动学生自主学习的积极性；课堂表现主要反映学生平时上课时的表现，包括回答老师的提问、上黑板绘图、与老师互动等情况。零件测绘是教师给定的一个由20个左右零件组成的实际部件，要求每个学生完成部件中三个以上零件的草图绘制及正式零件图设计，每个小组完成一套零件图，用CAD或手工绘制总装配图或部件装配图，然后写出小组测绘报告。答辩在交作业时进行。方案降低了期末考试的占分比，避免学生考试前临时突击，只关注考试内容，不注重全面系统知识的掌握。针对不同专业和不同课时的班级，老师可根据实际教学情况调整各项比例，以更切合实际，更有效地发挥考核的效能。

3 考核改革实践分析

2014-2015学年的第二学期，我们对本校材料学院的材料成型专业和焊接技术与工程两个专业进行了考核改革试验，在上完画法几何部分内容后，在开始讲“工程图学2”的第一次课，我们就将本学期内容的教学大纲、教学目标、考核方式等告知学生，考核方式及比重按表1执行。

考试后，我们对考核结果及试卷进行了系统的分析。

（1）期末卷面成绩统计。卷面成绩统计如表2所示：

表2 工程图学2期末卷面成绩

（2）试卷分析。本次试卷完全根据《江苏科技大学工程图学教学大纲》（2013年版）要求进行命题，《工程图学1》和《工程图学2》均为A、B两套。试卷内容全面覆盖了教学大纲要求的内容，基本理论和基础知识题占60%，中等难度题占30%，综合性难题占10%，基本符合难度适中的要求。

（3）最终考核结果分析。根据新的考核方案，把每个学生的平时作业成绩、课堂表现成绩、测绘成绩、答辩成绩及期末考试分相加，最终得到的全班考核成绩如表3所示。

表3 工程图学2最终考核成绩

由上表可以看出，59分以下人数有所减少，90～100分的人数有所增加，总体成绩比单纯的卷面成绩有所提高。通过这样的改革，克服了传统模式一张试卷定好坏以及重结果、轻过程，重知识、轻能力的弊端，鼓励学生只要通过平时努力就可以在成绩上得到回报，对素质培养起到引导和激励作用，新的考核模式能更客观地反映学生的学习能力、学习效果和创新精神，对于他们在未来实际工作中的适应能力会明显增强。

参考文献

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Research and Exploration Engineering Graphics Course Examination Reform

LIANG Peisheng,WU Julong,ZHU Bo,YE Fumin
（Mechanical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212013）

Abstract:To meet the business requirements of front-line technicians the ability to change to knowledge-based memory assessment form, using a combination of theory and practice, knowledge, ability and quality to conduct a comprehensive test of the new assessment method. Assessment methods include closed-book exam, spare parts mapping, classroom interaction, defense and so on. By testing for multiple classes, the results show that this method is more objective, comprehensive and systematic assessment of student learning, the students hands-on practice and improve their ability, excellent performance rate, pass rate improved than simply closed book exam.

Key words:evaluation, reform, capacity evaluation