最美，是那一瞬的沉静

许桂秋

课堂教学改革，给语文课堂吹来了一股清新之风，但这拂面的春风也有“熏得几多教者醉”的窘况：教师得“意”忘“言”而缺少引领品味，学生尽“情”忘“文”而忽视文本的“展示”之风太盛，多媒体的肆意渲染，形式主义的花样翻新，课堂上“蜂飞蝶舞”……学生静心学习语文——沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失。在课堂教学逐步走向互动、合作、开放之际，课堂中那一瞬间的沉静，或许能让我们久久回味。

一、 沉静于读时——静心阅读别有洞天

《义务教育语文课程标准》中指出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。教师劳动的本质在于创造，而不是打造，即创造机会，创设情境，让学生个性化阅读，借助个人经验和生活体验去感悟文本，领会思想，内化知识。这样，语文千姿百态的教学内容才能得以展现，教与学主体的千差万别才能得以体现。所以，我们的教学设计应该给学生空间以发散其思维，调动其感受，品出其滋味，悟出其道理。

在学生阅读时，提倡“零”干扰阅读，教师不要在阅读时“指手画脚”“指点江山”。在学生读文章时，教师总是不放心地去叮嘱，不厌其烦地作要求，作提示，让本该轻松清静的阅读气氛变得聒噪不堪，破坏了阅读的心情。要不然就出示若干问题，读完了，老师提问，限定了学生阅读的空间和视角，肢解了文本的全貌。零干扰下的阅读，学生的心态是放松的、自由的。摆脱了思维的羁绊，在阅读的天空里信马由缰。这时的思维是活跃的、发散的，想象更是丰富的，有的学生读文章时禁不住哑然失笑，有的泪眼婆娑……他们已置身于书中的世界，随主人公或喜或悲，应和文章情节或情感的跌宕，或振奋激昂，或沉默低回。阅读达到这样的境地，你能说阅读不是一种思想和心灵的融合，不是一次精神的洗礼和心灵的陶冶吗？这时的语文教师应该成为其中的一员，融入阅读队伍中，切身感受学生的阅读，这样后面环节的指导和点拨才会做到有的放矢。当学生读完之后，或畅谈阅读感受，或提出疑难问题，教师此时就会发现学生静心阅读之后，理解别有一番洞天。

二、 沉静于听时——耐心倾听下自成蹊

对学生提出的问题，教师要静心倾听，学生哪里有感，哪里就是教学重点，哪里有惑，哪里就是教学难点，只要在学生需要时轻轻一点，便能峰回路转。学生也要倾听，倾听老师的“穿针引线”“起承转合”“点拨开悟”，倾听老师适时介入，引领走向文本深处时的酣畅淋漓地讲解，倾听闻所未闻的知识，倾听那些百思不得其解的疑惑。

我观摩过这样一节语文课，执教者讲授的是《陋室铭》一课，课上通过反复诵读，大部分学生将“草色入帘青”理解为“草色青青，环境清幽”。教师在倾听了多数学生的理解之后，谈到了自己的解读：“《爱莲说》中有这样一句话‘自李唐以来，世人甚爱牡丹。人们喜爱牡丹，一是因为牡丹美丽，更重要的是它象征权势、富贵。对照牡丹的大红大紫，这间陋室前的草色可理解为一种贫贱之色。”学生在这精彩的解读中或认真倾听，或动笔旁批。好一处难得的沉静，好一处精彩的解读！整堂课不温不火，不急不躁，似一曲远离喧嚣的笛音，清亮，空灵……“今天我们通过刘禹锡的一篇铭文，走进了一处居所，了解了一段生活，领悟了一种情怀——乐观豁达、安贫乐道，一代文人刘禹锡在自然的悲秋里唱出了春的豪情，他又怎么会在人生的秋天里自怨自艾呢？”这样的课堂，这样的沉静，这样的倾听，给予学生的是渗透，是滋养，更是收获和成长。

三、 沉静于问时——潜心思考柳暗花明

著名特级教师于永正在课堂上非常注意培养学生的思考能力，他告诫教师不要盲目追求课堂上的热闹，小手如林，你说我说，这种不“思”只“答”的教学方式，有时可能是“虚假繁荣”“泡沫经济”。他告诉学生：智慧在宁静中，智慧在思考中。

教师每提出一个问题之后，至少要等待3秒钟，一定要给学生充分思考的时间，让学生在自己思维的“白板”上填涂，这样做有很多好处：可以使更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活体验，展开想象的翅膀。如《故乡》一文结尾，教师问：“怎样理解‘无所谓有，无所谓无？”在学生充分地思考之后，一学生自信地回答：“‘无所谓有 就是有希望等于没希望。没有行动，就不能脚踏实地地走下去，希望就不能实现。 ‘无所谓无双重否定表示肯定，意为只要行动，希望就能实现，希望就有意义。”这样的深刻解读是学生在沉静中认真思考所得。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他们的思维过程才能够在课堂上得到展现。

静能生慧，慧能生智。这种看似平淡的语文课堂，才是语文教学的本色，才能回归语文的高雅气质，它能让学生倾听自己的心跳，感受思想的脉动，回归真实的自己。让我们捧着一颗对语文敬重、虔诚的心，探寻语文教学的本真，让“沉静”成为语文课堂最美的一瞬间。endprint