供给侧改革思维带来的教育思考

谢凌云

“世界的模样，在于你凝视它的目光”“没有航向的船，什么风都是逆风”，教育要做的，就是帮助其改变“目光”，确立“航向”，以“和”的思想，引领师生都能自由呼吸、野蛮生长，共赴一场幸福的修行，成就彼此生命的美好，享受人生的幸福。借助新常态下的供给侧思维，以绵薄之力拨开教师培养策略的一丝光亮。

一、多元引路，点亮激情

2014年9月，习近平总书记来到北京师范大学和师生们亲切座谈，他号召全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师。教师是灵魂的工程师，是点亮孩子生命之光的引路人，肩上承载着实现中华民族伟大复兴的希望。

近几年，湖南省娄底市第六小学（以下简称“我校”）通过教师招考，引进了一大批青年教师，年轻有朝气、善于接受新事物是优势，但学识能力参差不齐，有大学刚毕业的，有之前在农村工作的，也有社会人员进入教师队伍的，且职业规划、职业认同也存在不确定性，这给教师专业成长加大了难度。同时，纵观学校的教师继续教育，长期处在规模化生产状态，人力、资本、资源、信息等要素缺乏有效整合，导致成本高、见效慢，加之培养的流水线作业方式，导致“产品”规格整齐划一，完全不能满足日益发展的小学多样化、多元化需求。

我校1968年建校，近半个世纪的风雨历程，凝练了以“和”文化为引领的精神灯塔，一代又一代六小人秉承“求真适应”的校训，遵循“本真、平和、从容”的教育思想，以“打好身体的底子，埋下阅读的种子，培育习惯的苗子，丰富生命的底色”为育人标准，营造师生“健康、快乐、幸福”的绿色生态。如何在新形势下，让教师引领新课程改革，如何让教师将新的教育理念转化为教育行为，如何为教师搭建起一座从观念到行为的平台，如何让教师具有不断增长的分享的内在需要，内心变得温暖、开放、鲜活和阳光，激发其自发自觉性，从而克服对于教学的倦怠感，使教育始终充满活力和内在的感染力？这是每一个教育管理者需要深度思考和探究实践的问题。

早在2010年国家颁布教育规划纲要时，教育部有关负责人就指出，改革的核心是放权，即中央向地方放权，政府向学校放权。2013年公布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，就强调要深化教育管办评分离改革，其实也是调整教育的权力和利益结构。可以说，教育供给侧改革的重要性，国家早有认识，并已经迈出改革步伐，关键在于今后怎样去深入推动，而不能只停留在概念层面。国家出台的“供给侧改革”方案，直指国家经济领域，但将这种思维迁移至教育问题，也同样受用，且带来更深层次的思考：教师队伍的能力和水平，能否适应教育供给侧改革的需求，能否支撑教育发展速度和力度；教育供给侧改革促进教育多样化发展，学校更有特色，学生和家长有更多的选择，必然带来对教师要求的多元化，等等。

二、彼此成就，创新思维

以“和”的思想，在新常态背景下，迁移经济领域的新思路进行大胆教育实践。

“新常态”：近几年出现的高频词。当下的教育备受关注也备受质疑，来自家庭、社会的压力更大了！信息化飞速发展，教育所处的环境和教育对象发生了极大的变化，教育的权威受到挑战和冲击，面对如此新常态，我们要有深刻的认知：教育的新常态不是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。新常态下的教育，在于积淀学生素养，把学生的品行操守看得比分数更重要。新常态的教学当把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。

“供给侧改革”：全国政协副秘书长、民进中央副主席朱永新说：化解当前存在的教育供需矛盾，应通过改革的办法推进结构调整，从提高供给质量出发，改变单一结构供给，形成丰富、多元、可选择的供给侧结构，从而为群众提供多样化、高质量的教育服务，满足不同层次的教育需求。需要建立服务学生成长的统一战线，提高基础教育供给端的质量、效率和创新性，尊重和贴近学生的消费习惯，满足学生个性发展的需要。同时还必须努力改善基础教育供给结构，突破单一结构的课程供给、资源供给、考试评价供给，形成丰富、多元、可选择的新“供给侧”结构，实现从“需求侧拉动”到“供给侧推动”的转变。

于教师而言，帮助教师有客观的自我认知，树立切实可行的行动目标，在团队合作的良好氛围里丰盈内心感受，提升自身专业素养，成就自身价值，获得成就感和幸福感；于学校而言，我校“和合而生，和而不同，和而大同”的育人境界不断指导着行为，不断影响着发展，彼此成就，彼此共生共长，成就学生成人，成就教师成才，成就学校成事；于学生而言，学校是成长的乐园，是快乐的家园，开开心心上学、健健康康长大，爱同学、爱老师、爱学校将是对教育最大的褒奖；于家庭、社会而言，树立了良好的教师队伍形象，赢得了良好的社会声誉，也将收获更多的家长、社会的支持，发挥“三位一体”的育人功能，真正向“办人民满意的教育”努力。同时，具有可推广、可复制的应用价值。

三、丰盈生命，务实躬行

教育是“人”的教育，教师既是供给侧，又是需求侧，我们要充分挖掘、利用和发挥好教师的潜力，努力创建敞亮开放的“人”的校园，构建丰盈多元的“人”的教学，培养有价值追求的“人”。

（一）多方调研、理念提升、梳理脉络、制订规划

教师是一切教育工作的核心，是学校发展的生命力、核心竞争力！研究初期，组织教师座谈、问卷、走访、撰写个人职业规划、分析制订研究实施方案，为每一个教师建立 “私人订制成长卡”。

（二）思想共识、过程共享、成长共进、幸福共生

1. 思想浸润，和风慧雨

研究中，对每一个在校任职的教师都会有“三问”（一问：你想成为一名怎样的教师？二问：你希望学校提供你怎样的帮助？三问：你理想中的校园是怎样的？），这“三问”也伴随着教师的成长，每一个时期都会有不同的答案，但一次比一次成熟、具体、负责任。在教师专业成长上，通过一系列的思想浸润，将“七剑合璧”（树立一种思想：成就教师成“才”，成就学生成“人”，成就学校成“事”；传递一种信念：“我，很重要！”；养成一个习惯：阅读滋养心灵、润泽生命；表达一个观点：缺失职业幸福感的幸福是不完整的；营造一种氛围：“以和化人、以真育人、以善启人、以美悦人、自觉发展、自主提升”的成长氛围；构筑一个梦想：撰写个人三年发展规划；释放一种激情：心怀教育梦想，情系生命课堂，彰显人本精神）和风慧雨般播撒在校园的各个场域，不经意间达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

2. 思维碰撞，和敏思考

长期禁锢在有限的空间，会让人也变得狭隘。“读万卷书、行万里路”，才会有新的视角、新的感悟。研究中，为了让老师们不做别人思想的跑马场，实施“专家引进工程”“阅读工程”“外出游学工程”等，努力站在智者的肩膀，聘请专家、学者来校指导课堂教学，举办学术报告，使专家智力在基层充分发挥作用的同时，更新教师的教育理念，提高教师的专业素养，加速课堂教学改革的深入。另外，利用网络远程培训，通过便捷、低成本的远程培训在静谧的人机对话中进行快速交流、高效探讨，提高素养。

我校将积极开展聚焦课堂、我行我思、登高望远等丰富多彩的学术交流活动，激发教师（特别是青年教师）的科研内驱力，培养一批立足课堂，潜心钻研的教师队伍，营造校园学习文化氛围，提升教师的精神品位。

3. 实践引路，和畅教研

行动是成长拔节时最艰苦的过程，只有在行动中、在体验中、一次一次实践中，才能在理想与现实之间拥有获得感。研究中，以“且行且思，渐行渐明”教师成长为引，结合教师自身特点，不断激发内在潜能，鼓励教师“一专多能”，培养兴趣爱好，丰富教育内涵，提高教育实效。

体育组的六位帅哥美女们，朝气蓬勃，各怀绝技。在一次座谈中，他们抛出“如果能让全体学生在课堂中兼顾体能与特长训练，又能接触到多项运动就好了”的思考，一石激起千层浪，围绕这个命题，学校马上组织研讨组，多方考证，确定了“小学生‘1+X体育运动能力提升的实践与探究”的课题研究命题，并成功申报湖南省级规划课题，经过几年的研究，学生的体育运动能力大幅提高，在掌握基本技能的基础上有特长，既注重体能训练又讲究运动技巧，从中磨砺出宝贵的体育精神。同时，以此思维，旁征博引推广至美术、音乐学科，也收到了良好的效果。研究中，尊重教师的思考，鼓励教师大胆创新，支持帮助教师的教育愿景实现，这是一举多得的好事，也是教师自觉专业成长、学校工作创新推动的源泉，更是学校文化的最好诠释和充盈。

实践中，坚持面向个体、分层培训的原则，依托阶梯式成长模式，开展组内研修、学术沙龙、专家引领、校际交流、课题带动等丰富多彩的培养活动，促进教师的专业化成长，定期举行课题交流会、召开课题组研究会，根据各个阶段的研究重点开展多形式、多角度的研究活动，在研究中逐步培养教师的科研能力，形成自己独特的个人行动策略，向研究型教师迈进，逐步形成学校教研特色，积淀校园特色文化。

每一次成长，都是一种自我完善的成就；每一种自我完善的成就，又可以激发下一次精彩的成长。日积月累，成长和成就都会润化成一种自觉发展和自主提升的习惯；经年累月，自觉发展和自主提升都会铸造着一个团队的品牌，也会打造出一批优秀的教师。

4. 分享推广，和合而生

分享是一种学习和经验的内化与物化的过程，是一种积极的自主学习过程，是一种和谐的精神交流过程。在研究中，抓住一切机会释放教师的表达欲望，或走廊、或办公室、或操场，或私聊、或三五成群、或小组，或写或说，不拘一格不受限制，在分享表达中增进情感、互促互进。校刊《我们》是一份关注教师发展、聚焦生命课堂、启迪教育智慧的内刊。刊名“我们”也体现了同伴互助，和谐共生的核心文化，个体的发展必定是在团队的熔炉里成就的，团队的发展依靠个体的付出，“我们，在一起；成长，在路上！”是校刊的宗旨。在这里，教师们以文抒怀、提笔寄情，是教师专业成长的舞台，是我校教研教改的名片。

同时，不竭余力搭建展示平台，借助“省级国培基地校”优势承接培训任务，借助“网络联校”探讨专递课堂的魅力，借助各类竞赛推荐新秀等，让更多的老师用“自媒体”进行自我推介，在一次次蜕变、成长过程中收获自信和职业幸福感。

（三）归零态度、没有终点、只有启程、追梦生活

一个人就是一场战斗，一行人就是一种气象！对于学校教育，本研究只有开始，没有结束，时刻以归零的心态，重新出发，在不断的探索中找寻教育的幸福、最初的梦想，实现自我的价值！

四、润物有声，静待花开

马斯洛的需求层次论指出：人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。教育是人教育人、人影响人的过程，“人”是一个鲜活的生命个体，有着无穷的潜力。此研究是从人的自我实现需求出发，遵循从善的根本，在仰望星空、脚踏实地中不断思考：作为管理者就需要以人为本，用发展的眼光、归零的心态、赏识的态度，积极而温暖地对待教师。

教育是瞬息万变的，在新常态下的教育也要顺应发展，不断注入新的思考与活力。国家“供给侧改革”的提出给教育带来了新的思考，摸索了适合我校的教育生态观：强大“供给侧”（学校）支持、调动“需求侧”（教师）需求、激发“供给侧”（教师）活力、提高“供给侧”（教师）质量、满足“需求测”（学生）选择。 自上而下是顺流，水到渠成；自下而上是逆流，顺势而上；不同的格局，不同的思考，收获的都是良好的教育生态！

（作者单位：湖南省娄底市第六小学）