读写结合融会贯通

钟红霞

[实践案例]《高尔基和他的儿子》教学片段

片段一：

师：欣赏着儿子种下的花，高尔基激动地写了一封信给儿子。下面请一位同学为大家读一读高尔基的信。

（指名一位学生读，然后全班自由读。）

师：高尔基想告诉儿子什么？

生1：告诉儿子要懂得奉献。

生2：告诉儿子要帮助别人。

生3：要给别人留下美好的事情。

师：信中两次提到“美好的东西”，分别指什么？

……

片段二：

师：帮助他人，奉献他人……这些都是美好的东西。高尔基在信的最后说：“给”，永远比“拿”拿愉快。这里的“给”和“拿”都分别加上了引号，你知道这里引号的作用吗？

生：表示强调。（同学们都一致赞同。）

师：不，这里的引号并不是强调，而是表示特殊含义。认真想一想，“给”和“拿”都特指什么呢？

生：给指的是奉献，拿指的是别人给你。

生：给指的是帮助他人，拿指别人帮助你自己。

师：还有吗？

生：邓小平爷爷对全国人民是“给”。（之前刚学过《在大海中永生》）

师：报效祖国是一种“给”。说得好！

生：孝敬父母也是一种“给”。

生：尊敬老师也是一种“给”。

……

师：是的！同学们说得都对，高尔基说的“给”，范围广泛，它们都有一个共同之处，那就是——

生接：奉献。

师：就是一种奉献，一种付出。接着说“拿”。高尔基说的“拿”，你觉得指什么？

生：是一种不劳而获。

师：坐享其成是一种“拿”，还有吗？

生：滥竽充数也是“拿”。

生：守株待兔也是的。

生：等着别人来帮助自己，不努力，是一种“拿”。

师：说得对。跟“给”相比，高尔基所说的“拿”也有一个共同点，那就是——

生接：要别人的。

师：就是索取。同学们，高尔基告诉儿子“给”永远比“那”愉快。现在你理解这句话的含义吗？

生：奉献了，就能体现人生价值，就能感到快乐，而不劳而获，别人会看不起你。

师：掌声送给他。其实有些同学不理解，奉献为什么快乐？刚才的同学已经说出了答案，奉献是一种人生价值的体现，这一点，等同学们长大了会有更深的体会。还有谁想说。

生：帮助别人比总要别人帮助你自己快乐。

师：请你联系自己的生活举个例子说明。

……

片段三：

师：看来，同学们基本上理解了高尔基想告诉儿子的道理。下面就给你们一个机会，当一回高尔基的儿子，给高尔基写一封回信，把你理解的告诉他。信中可以写些什么？

生：写写儿子的学习和生活。

生：写写对爸爸高尔基的问候、思念。

生：写写听了爸爸的话 “给，永远比拿愉快”之后的想法和做法。

生：……

师：要说的话很多，我们该怎样组织好语言，有条理的写好这封回信呢？（强调“回信”）

生（经过讨论）：可以根据爸爸的来信写回信。

师：很好！（出示高尔基的信，让学生简单说说回信中内容的安排）

（学生写回信。）

这是教学《高尔基和他的儿子》第二课时时的几个教学片段。

首先，让学生自主表达自己的阅读收获，说一说自己对高尔基信内容的理解。这一环节是对学生学情的一种摸底和反馈，有利于教师了解学生的自主学习的质量，把握学生已达到的现有水平，以便根据学生的“最近发展区”原理，为“以学定教”奠定基础。这也是对学生自学成果的一种展现，给学生一个展现的机会，以激发学生自主学习的热情。

其次，让学生深入品味“给”和“拿”两个不同境界，有利于提高学生品析词语内涵的能力，为更高年级的学习奠定基础。为什么说是两种境界，因为高尔基信中的“给”和“拿”这两个字，真的不能简单的用一个词，一句话去概括它所蕴含的含义。正如人们所说的，一千个读者，就是一千个哈姆雷特，孩子们根据自己的生活经验和学识，对“给”和“拿”的理解都有这自己的个性。但有一点是共性的，那就是孩子们都比较欣赏“给”而都不愿意去“拿”，起码孩子在思想上已经认识到了“拿”永远比不上“给”。接着，在将整句话连起来让孩子们去品位、理解，因为有了之前的梯度，孩子们在理解的时候，已经水到渠成，几乎不存在困难。

最后，让孩子们以高尔基儿子的身份给高尔基写回信。这一看似平常的设计，其实蕴含深远的用意。给高尔基写回信，需要同学们去搜集、提取、选择之前交流的一些理解，还要将这些零碎的想法，系统进行组织，以便有序表达出来，不仅锻炼了学生搜集、处理信息的能力，更锻炼了学生组织语言的能力。学生更可以利用写回信的方式，将自己的学习所得融会贯通，进行凝练、升华，有利于学生在自我表达中形成的正确的世界观和人生态度。

巧妙的是，教学中和同学们进行交流如何写回信的时候，教师巧妙利用来信稍一点拨，就能及时把同学们的感受有效地进行概括、深化、提升、追问，导致学生回信言之有物，且言之有序。

[我的思考]

语文的学习，不仅是理解，还在于积累。在课堂上，要尽可能地给予学生说的机会、读的机会，内化文章的语言，要使之成为人人都可以参与的学习活动。理解高尔基的信，我从多种形式的“读”入手。于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。“读”与“写”是语文教学最本质的特征，所以我们在语文教学中应该减“教”增“读”，使课堂书声琅琅，“读”占鳌头。

课后的死记硬背可以习得语言，而课堂上潜移默化的说话、写话训练，既节省了时间，更有助于学生语言的发展。开一扇窗连接一片天，开一扇门沟通一世界，热闹了课堂，又提高了学习的质量，何乐而不为？李吉林老师曾指出，摆在语文教学改革面前有两座“大山”：一是教师的繁琐分析，一是繁琐、机械的练习。不消除大山，语文教改就不会彻底。对此，我们要有“愚公移山”的决心，减“练”增“写”。这里的“写”包含两层意思：一是继承我国几千年遗留下来的艺术瑰宝——“墨香”。课堂上扎扎实实地写写字，练练字。二是利用教材的范例或空白点，做到读写结合，以读促写，读写迁移。因此我这堂课最后安排了写回信的环节，让学生先说再写，对学生的发言既进行了系统的整理，又积累了语言。