让“对比”在习作评价中引航

蔡敏

在众多的文章中，参观类文章对于学生来说，不易写好，尤其是习作起步阶段。但是每学期，我们都会带着孩子去参观，因此，指导写参观类文章很有必要。

针对小学生模仿能力强的特点，我利用一部分先富起来的学生的“佳作”或教师的下水文和存在问题的习作进行对比、赏析，引导效果显著。

就拿写参观“枚乘故里”为例，很多学生存在明显问题。最突出的问题是文章没有重点，前前后后发生的事都写出来了，也有的不懂剪裁，不加选择。

例如开头，有三个同学分别这样写道：

A1：“今天早上，我特别高兴，因为今天要秋游。我一来到学校就听到盛瑞在说话，可是我想万一蔡老师来了，我就要被批评了。于是我走进教室就坐下来了。后来，我们全班同学都到了，我们就上车了，我们大约坐了三小时的车就到了我们秋游的第一站——枚乘故里。”

A2：“今天上午，天气晴朗，我们坐着大巴一起去秋游。”

A3：“我盼啊盼，终于把秋游给盼来啦！一大早，我一骨碌就起床了，迅速地吃过饭后，就一路哼着小曲上学了。今天的校园异常的热闹，同学们叽叽喳喳地说着，笑着，笑容绽放在每个人的脸上。不一会儿，我们在老师的带领下，整整齐齐排着队，开开心心地乘上了大巴，向目的地进发。

我出示了这三段开头，让同学们读一读，并评价一下这三个开头。

同学们在对比阅读中，很快七嘴八舌地说起来：

“第一个开头第二、三句话和参观主题关系不大，应该删去。”

“第二个开头很简洁，但是好像缺少了什么。”

“第二个开头没有把秋游的快乐心情写出来，第三个开头就做到了这一点，感觉更生动了。”

“是呀！大家都觉得第三个开头最好。那好在哪里呢？”我趁热打铁地问道，“请大家再仔细默读第三个开头，分析好在哪里？”

同学们再一次用心品读，有的眉头紧皱，有的逐字逐句地思考。我点拨道“你们看看第三个开头的每一句话分别写了什么？”很快，有同学迫不及待地举起手来：“老师，我知道了。第三个开头第一句话写出了自己对秋游的期待；第二句话通过动作描写写出了自己愉快的心情，如‘一骨碌‘哼着小曲；第三句话写出了全体同学们的兴奋之情；最后简单得写了出发时的场景。”

同学们听了这个同学的评析，情不自禁地点起了头。我利用这个同学精彩的分析，让其他同学再来说一说，强化开头的点面结合的写法，突出心情描写的方法：动作、表情。这样，如何写好参观类习作的开头在每个同学的心中有了一个方向。

紧接着，我们再来看看下面该怎么写呢？我又出示了三个同学的片段：

B1：“大巴开了好久好久，终于到了。第一站，景点中央有一个大院子，院子里有一棵参天大树，它可是活了800年的树爷爷啦。”

B2：“我们坐车来到了枚乘故里。还没进去，就看到一大块石碑，上面的字没几个我认识的。一进去，我就看到了一棵银杏树。突然我想起以前的情景，那时候，我们还在放假，爸爸开车带我和妹妹一起来到了这里。刚进去，我就看到一个马蜂窝挂在树枝上。往右一拐，下一级楼梯就看到了一片湖。湖里还有人打渔。台阶上有一张渔网，水上还有野鸡在游。”

B3：第一站，我们参观了枚乘故里。首先映入眼帘的是“枚乘故里”四个墨色的大字。我们沿着台阶而上，进入大门，只见一棵高耸入云的银杏树矗立在庭院中。哇，好粗呀！足足要三、四个小朋友才能围一圈。原来这棵银杏树已经有800多岁了，难怪是全省一级保护古树。这里的四周都是房屋，古色古香的。一圈参观下来，从一段段文字介绍中，我才知道原来枚乘是汉朝伟大的文学家，他和他的儿子枚皋都很有才华。尤其是枚乘，他的作品《七发》《柳赋》等流传至今，对后来的文学家影响很大。作为淮安人，我真为他感到骄傲。

“同学们，你们看，对描写春游第一站‘枚乘故里的这三个片段你们有什么看法呢？”我打量着每一个同学，同学们迅速专心地读起来。有几个同学在下面嘀咕起来，但很多同学若有所悟，但说不出来。于是我问道：“我们参观一个地方，重点应该写什么呢？是看到什么写什么，想到什么写什么吗？”

学生若有所思。我停顿了片刻接着说道：“不！要抓有特点的景物写，如这里的那棵古树。除了景色，我们还应该写什么？到枚乘故里主要是为了了解谁的？”

这时，有同学举起手来：“老师，第一个片段没有写对枚乘的了解。只介绍古树不合适。”

“我知道第二个片段的问题了。他写了不少，可大多是废话。我们应该抓住一两个有特点的景物写。例如古树和房屋。但不能看到什么写什么，想到什么写什么。这里想到的也和枚乘这个人没关系，不应该写。”

“这个同学分析得好。” 我及时地为他竖起了大拇指，“我们看第三个片段好在哪里？再读一读第三个片段，你一定会有更大的收获。”

同学们再次默读第三个片段，每个人都神情专注地读了起来。

“老师，我来分析一下第三个片段。第三个片段首先交代了参观的地点。接着重点描写了庭院中的那棵古树，通过词语“高耸入云”“ 矗立”写出了古树的高，还通过小朋友的手臂对比写出了古树的粗，写得形象生动。关键是对枚乘的介绍必不可少，因为我们来枚乘故里，就是为了了解枚乘的。但第一个片段没说清楚，我们不知道他参观哪里。第二个片段虽然介绍了参观地点，但他们都没有介绍通过参观了解到的枚乘的相关信息。”

“是啊！首先，我们要明确我们参观的目的，这在我们的文章中一定要有体现。否则文章就显得重点不突出了。去枚乘故里不介绍对枚乘的了解那就不恰当了。”听了我的这一番话，同学们点了点头，恍然大悟。“接下来，参观韩信故里应该怎么写，同学们会了吗？”

“会了。“同学们异口同声地答道。“那谁来说一说？”

“首先要写看到的有特点的景物，如建筑、漂母墓等，重点还要写了解到的韩信和漂母的故事及自己的感想。”一个同学肯定地说道。

我满意地点了点头。

就这样，在对比中，同学们找到了问题，学会了分析，掌握了写参观的方法。

“对比”，让同学们有“法”可依。