图形发散类游戏的指导策略

梁旭 周琳

21世纪是一个以知识创新为主导的知识经济时代，因此培养具有创新精神和创新能力的幼儿已成为学前教育改革的主要潮流。

著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”在东方之星的课程里，为了能更有针对性地提高幼儿的发散思维能力，又把它细化分为行为发散、图形发散、语义发散、符号发散等方面，并将其发展目标融入到有趣的游戏中。其中，中班“小魔法师”就是为提高幼儿图形发散能力而设计的一个经典游戏。

图形发散能力其实就是我们常说的图形创造能力。图形发散能力强的幼儿不但能在已有信息的基础上进行充分的联想、想象，产生各种新观念和想法，而且还能发现、利用事物在空间上的相互关系，对复杂图形进行再创新活动。

以下我们结合“小魔法師”游戏，与大家分享一些相关游戏的指导游戏策略。

提问的策略

提问是任何教学活动中必备的教学手段，有效的提问能对教师的教与幼儿的学起到积极的促进作用，能引发幼儿主动思考、探究。在图形发散类游戏中，幼儿能否想出很多新奇、特别的答案，与教师有效的提问是分不开的，它是开启幼儿“想象之门”的一把重要钥匙。

1.通过提问明确发散任务的界限和范围

图形发散类游戏是有限定条件的，并不是让幼儿漫无目的、天马行空地进行想象。这个限定条件就是发散任务的界限（要求）和范围，教师要做到对发散有要求，但又不能限制得太死。如在活动二“兔子别急”中，教师的提问应该让幼儿知道，他们需要通过创造性地拼图来帮助小兔子解决问题，而不是用过多的语言描述故事情节和解决问题的办法。教师的提问应该是“小兔子走得太累了，你能用拼图卡片拼出什么东西来帮助它呢”，而不是“小白兔走得太累了，应该怎么办”。在活动三“变变变”游戏中，教师要让幼儿知道他要利用已有线条、图形设计出新的图案，而不是比谁画得好不好、像不像。如，“请你添画后，把这根魔杖变成跟它不一样的物品”。

2.通过提问引导幼儿独立思考

图形发散能力的特点之一是“独特性”，这种能力是指人们在发散思维中做出不同寻常的、异于他人的新奇反应的能力，这需要幼儿能够自信地、独立地思考，但由于幼儿受年龄特点和经验少等多方面的限制，在游戏时往往会出现同一组幼儿拼摆或添画结果都一样的现象。为此，教师需要设计一些可以引导、鼓励幼儿独立思考、大胆发散的指导语。如：活动二“兔子别急”故事2卡片（见图1），幼儿要利用图形卡片拼摆出能帮助小兔子过河的物品。在实际操作中，多数幼儿会从众地拼摆出桥和船，为了能让幼儿独立思考，教师可提出“小兔子想请你用拼图卡片拼一个跟其他小朋友都不一样的物品，来帮助它过河”“你一定有自己的办法来帮小兔子过河，试一试用拼图卡片把它拼出来吧”“每位小魔法师都会想出自己的办法来帮助小兔子哟”等建议。

3.通过提问提升幼儿创造水平

图形发散能力的另外两个特点分别是“流畅性”和“灵活性”。具体到这个游戏中，体现在幼儿拼摆、添画出的图案（图形）数量不但要多，而且方法越不同越好。为了帮助幼儿打破固有思维的限制，提升幼儿创造水平，建议教师可围绕“怎么能变得多，变得新奇”来设计提问。

在活动二“兔子别急”游戏中，如果幼儿拼摆出一种答案，教师还可以对他提出更高的要求，如，“你还能想出什么特别不一样的方法”“还有没有和前面很不一样的解决方法”，来引发幼儿进行更高水平的创新。

在活动四“魔法大会——圆圆的聚会”游戏中（见图2），教师可以引导幼儿联想生活中看到过的、听到过的、经历过的、与之有联系的事物来进行更多的创新。如“你在哪里还看到过圆形的物品”“除了人物头像，还有哪些物品的一部分有圆形”“你添画后，能把它变成一个有趣（我们没见过或这里没有）的东西吗”“你能把圆形变出更多的物品吗”等等。

评价的策略

1.幼儿能否利用图形卡片的形状特征，展现出要拼事物的特点。如“兔子别急”游戏中，有的幼儿利用圆卡片的图形特征，拼摆出汤圆、轮滑鞋的轱辘（见图3）。

在图形发散类游戏中，愉悦的情绪可以使幼儿在放松的状态下更好地进行发散，所以建议教师对幼儿的操作结果或操作过程进行评价时，首先要以鼓励和肯定为主，但这些肯定并不是泛泛的“嗯，不错”“挺好的”等，而是应从“新、奇、多”的角度来进行评价，在这里我们提供一些例子供参考。

2.幼儿能否拼摆出想法新颖、与众不同的事物。如多数幼儿拼出的都是能够遮挡雨的东西，而这位小朋友拼的却是太阳，因为他觉得太阳出来就可以赶走乌云，不让小兔子淋雨了（见图4）。

3.幼儿能否拼摆出不同的事物来解决同一个问题。如能力强的幼儿先后拼出木船、飞机、小乌龟来帮助小兔过河（见图5）。

4. 幼儿能否用不同数量的卡片拼出同一种事物。如幼儿用不同数量、大小、形状的卡片拼摆雨伞（见图6）。

5. 幼儿能否使添画后的图案与原图案发生根本上的变化，即不是同一类物品。如幼儿通过添画将魔杖变成风筝、叶子、船（见图7）。

6. 幼儿能否从不同的方向观察已有图案，并进行添画。如幼儿将猫头鹰的图案反过来观察后，通过添画把它变成了蜗牛，或者杯子（见图8）。

7.幼儿能否在同一图案基础上发散出不同的事物。如幼儿通过添画把图案变成蜗牛、蜘蛛、乌龟、蛇等会爬的动物（见图9）。

幼儿阶段是图形发散能力发展的关键期，如果教师能以有效的策略来引导幼儿，使他们把发散性思考方式当成一种习惯，那么在未来学习和生活中，幼儿的图形发散能力一定会得到有效的发展和提高。相信那对想象的翅膀，也一定会带着他们飞得更高、更远。