浅谈阅读课如何引导学生侧重学习写作手法

钱亚芳

摘 要：以《姥姥的剪纸》为例，分析了阅读课如何引导学生侧重学习写作手法，以切实提高学生的阅读能力，继而对学生的写作也有比较直接的指导作用。

关键词：阅读教学；写作手法；表达能力

窦桂梅老师的《牛郎织女》一课，以“写了什么”“怎么写的”和“为什么这样写”为线索展开课堂学习，让无数语文教师脑洞大开。吴中豪老师对阅读课的几点看法正好对此作了注解：“理解内容是基础”“关注表达是重点”“归纳方法是关键”“设计训练是手段”“学会运用是目的”。

两位语文教育界英才的实践和理论，给了我们很好的指点，语文教学，不能只停留在课文内容的学习上，更要揣摩作者的表达方法即写作手法，而侧重于写法研究的阅读课，直接打通阅读和写作的关系，对学生产生直接影响。在大量的语文教学实践教育中，笔者认为阅读课侧重写法的学习，对学生阅读能力的提高极有好处，甚至对学生的写作也能起到直接的影响作用。

一、从题目入手，学习文章的谋篇布局

课堂教学中，我们可以把每篇课文当成习作的范例，先从题目入手：假如你是文章的作者，你会如何来写这篇课文？你准备确立什么样的中心？又选取什么样的材料突出文章中心？……

面对《姥姥的剪纸》这个题目，作为读者应该想了解这是一个怎样的姥姥？她的剪纸技艺如何？她为什么要剪纸？作者为什么要写这篇文章？……

这个思考有利于学生学会审题立意，比如学生首先必须思考本文的中心和选材，感悟作者分别运用哪些材料来突出文章的中心，作者是怎样安排材料的详略及过渡衔接的，文章的开头、结尾有什么特点等，让学生站在作者的角度审视一篇文章的写作思路及写作方法，从而领悟文章的写作技巧。

题目是文章的眼睛。教师组织学习新课时围绕课题提问，要善于抓住学生的阅读心理，通过审题激发学生学习的兴趣，从而通过思考体味文章的中心和表达手法，摸索文章谋篇布局的方法。我们教学的每一步，常常紧扣写作，可以使学生每走一步，都有写作上的收获。如学习《记金华的双龙洞》前，教师这样引导：如果让你介绍一处风景名胜，你准备怎么写？交流后就可以顺势引导：“同学们，你们各自说出了自己的写作思路，非常好，让我们走进课文去看一看，在游览了双龙洞后，作者是怎样写的，他在选材上，表达方式上和我们有哪些不同？”这样，从学习课文一开始，就将阅读课文与写作指导紧密结合起来。如果每堂新课都从审题立意入手训练，久而久之，学生写作文就能把握好中心，在选材上能做到为中心服务。

学完一篇课文后，教师可以带学生回顾最初审题时产生的疑问，对照课文看看是否把疑问都解决了，从中领会“文题一致”对于一篇文章的重要意义，那么，学生写作文取题目时就会懂得“唯一题目”的含义。

二、从内容入手，研究文章的写作手法

《姥姥的剪纸》写了三部分内容：剪纸赞人、剪纸寓理和剪纸传情。

剪纸赞人部分：研究怎么赞美姥姥的心灵手巧。首先是正面描写：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”从工具的简单、材料的简单和劳动成果的不简单，直接写出了姥姥剪纸技艺高超。另外，还从侧面进行烘托：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”“左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”通过描写旁人的语言和动作间接赞美姥姥剪纸技艺的高超。

正面和侧面相结合的描写手法，最经典的要数《黄河的主人》，这个艄公长什么样，说过什么惊人的话，没有半句描写，但是为什么艄公勇敢智慧、镇静机敏的形象却深深刻在读者心里？让学生再次面对这篇课文，去探究这个问题，不难发现：侧面描写起到了重要的烘托作用。你看，咆哮的黄河、小而危险的羊皮筏子、船客们的谈笑风生……都在侧面烘托艄公的勇敢智慧、镇静机敏。联系已学课文，把这个知识点学透，如果再配以适当的训练，学生把这个知识点扎根到心里去了，以后一定会开花结果的。

再看剪纸寓理部分。先描写一个具体场景：“我”捂住姥姥的眼睛让姥姥摸着剪纸，姥姥居然“工夫不大”便完成了，而且梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。这段描写抓住人物的语言、动作，进行细腻刻画，将一个心灵手巧、宽容慈祥的姥姥和一个调皮天真的孙子刻画得栩栩如生，然后，课文概括叙述了姥姥剪纸技艺高超的原因，原来姥姥是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”。总之，这部分文字先写具体事例，然后概括叙述，极富条理地再现了一个心灵手巧的姥姥形象，并让我们从中悟到了熟能生巧的道理。联系已学课文《梅兰芳学艺》概括叙述与具体描写相结合，领悟就更深了。

最精彩的要数“剪纸传情”部分。一个“拴”字，将姥姥怕孙子出事而用剪纸吸引孙子的巧妙用心表达出来，这是一个有能耐的姥姥啊。这里一共写了姥姥的几幅剪纸呢？“牛驮小兔图”“牛兔食草图”以及后来“我”长大后姥姥寄来的“凝望”是具体写的，但更有无数的牛兔玩耍游戏图，这里是详略得当。而整个部分，从“我”小时候起到上学了，小学、中学、大学……是按时间顺序叙述的，很有条理地展现了祖孙之间的浓浓情意。

此部分的教学，可以联系很多写人的文章。比如《最后的姿势》《船长》等，都是通过一个具体事例的叙述来写人的，而叙述事件一般都按照事件的起因、经过、结果，以时间为线索有条理地叙述，本段文字也是如此。打通这些学习关节，学生就把知识学通了，心领神会了，那么学生就会把学到的东西自觉或不自觉地迁移到课外阅读上，甚至迁移到自己的写作上去了。这就是对现有教材最有效的利用。

三、从文体入手，品得不同的语文味

每一种文体都有各自的特点，抓住特点组织教学，学生往往学得更多，印象更深。学了《姥姥的剪纸》，可以和《钱学森》《詹天佑》等写人的记叙文进行综合学习，探讨写人文章的一般特点，学生一定可以从中习得通过典型事例写人的方法，并且抓住动情点进行外貌、语言、动作、神态、心理等方面的描写，从而突出人物主流性格；学习《梅兰芳学艺》这类叙事性的文章，就要让学生明白叙事的要素（起因、经过和结果）一定要有序并且有详略地交代清楚，以突出所叙之事的目的；学习《牛郎织女》，就能知道民间故事想象奇特、情节曲折、形象鲜明的特点，还明白了民间故事可以通过设置悬念、安排线索、前后照应、对比等手段，以增强故事的生动性和趣味性；学习《青海高原一株柳》，学生从中品到了散文多角度进行生动描写的特点，更领会了散文托物言志的特点……

学生阅读是一个双向的过程：除了从文字到思想，从形式到内容的过程，还存在一个从思想到文字、从内容到形式的逆向思维。所以，我们的教学，第一步先感知语言文字，理解课文内容，从而明白作者的写作意图；然后，反过来，引导孩子来琢磨文章是如何围绕写作意图进行表达的，即文章的写作技巧。这就像给刚刚学会走路的孩子一副拐杖一样，有了依靠，学生自己写起作文来就做到“胸中有丘壑”了。

总之，虽说教无定法，但在实际教学过程中，教师可以找一些抓手让学生掌握一定的阅读方法，鼓励学生多从作者角度思考。久而久之，学生在自己的写作中也会多多思考围绕中心谋篇布局，然后突出重点地进行描写刻画，这样离写出好文章就不远了。

另外，在阅读教学中，还要鼓励学生开阔视野，多读经典作品，以提高审美能力，同时要提倡学生自主写作，表达自己在阅读过程中的感受，让学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，用文字、书籍对社会、自然及人生进行探索与理解，从而不断构建自身内在的精神涵养和人文素养，提高语文综合能力。

编辑 孙玲娟