俱乐部模式下大学体育教育“四年不断线”的理念与特色研究——以吉林华桥外国语学院为例

李井刚，关静红

（吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）



俱乐部模式下大学体育教育“四年不断线”的理念与特色研究
——以吉林华桥外国语学院为例

李井刚，关静红

（吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）

摘 要：本文简述体育教学俱乐部模式的属性和优势，比较吉林华桥外国语学院与合肥学院体育教学俱乐部模式差异，提炼吉林华桥外国语学院体育教学俱乐部模式特色。

关键词：体育教学俱乐部；四年不断线；理念；特色

1　体育教学俱乐部属性

1.1属 性

体育教学俱乐部模式应具备“教学”和“俱乐部”的双重属性。教学属性：教师作用由“主导”向“指导”过度，讲授体育专项核心技能，有教学特质，偏重指导。俱乐部属性：学生主体地位的体现，学生根据自己的身体、心理、兴趣等个性因素，自主选择俱乐部进行活动。我国学生体育习惯、意识较差、自主锻炼能力不足，教师的作用依然处于非常重要的地位。

1.2优势分析

体育教学俱乐部与传统体育教学课最大的区别在于充分尊重学生的主体地位。更适合学生的身心特点，把体育课堂的主动权还给学生，给学生充分的自由和空间，满足学生个性发展的需要，使学生喜欢体育，愿意参与体育锻炼，从而形成终身体育习惯和能力，从根本上实现体育的本质功能，在实现体育本质功能的过程中完成应用型人才的综合能力培养的任务。

2　吉林华桥外国语学院与合肥学院体育教学俱乐部模式比较分析

合肥学院体育教学俱乐部模式的特色是击剑高水平运动队引领下的三级俱乐部。是以“高级会员为引领，准、初级会员为基础，中级会员为中坚的“金字塔”形式的高校体育教学俱乐部。出版专著有《大学体育课的改革、创新与实践-合肥学院体育俱乐部改革十年》。吉林华桥外国语学院依据应用性人才培养目标，于2012年9月进行体育教学俱乐部模式改革，以教学俱乐部为引领。现今，体育教学俱乐部基本框架构建完毕，特色和内涵有待提高。

2个学校在教师配置、师生比、组织机构、教学设施等方面差距非常明显，见表1。总体说来，合肥学院的改革成果对吉林华桥外国语学院体育教学改革的促进作用体现在理念层面上，实践层面上借鉴意义不大，吉林华桥外国语学院的体育教改之路任重道远。

3　吉林华桥外国语学院体育教学俱乐部模式特色

3年来，我们一直从体育教学俱乐部模式特色出发进行改革，得出如下结论，结合吉林华桥外国语学院实际情况和特点，构建“以教学俱乐部为主”的、贯彻应用人才综合能力培养的体育教学俱乐部模式，与合肥学院走截然不同的特色发展之路，见图1。构建并完善“四年不断线”的体育教学俱乐部模式，丰富体育教学俱乐部模式顺利实施的有效策略，积累详实的体育教学俱乐部模式实践研究资料，优化课程设置，建立运行机制，开发“四年不断线”体育教学俱乐部管理制度、指导文件、执行标准、使用手册等。

表1 吉林华桥外国语学院与合肥学院体育教学俱乐部模式比较分析

图1 吉林华桥外国语学院体育教学俱乐部模式特色

表2 体育教学俱乐部培养应用型人才的基础综合能力

图2 体育“三级”教学俱乐部示意图

3.1体育教学俱乐部对吉林华桥外国语学院应用型人才培养的促进作用

体育教学独特的开放式教学环境使该学科在吉林华桥外国语学院应用型人才培养中担任基础综合能力培养的重任，起着重要的、无可替代的作用，见表2。本科应用型人才需要较高的综合素质和能力，这就需要通过有限的课程让学生获得一种应变的能力、研究性学习的能力。实践性是体育运动最突出的特点，体育教学俱乐部活动过程就是促进学生不断增强自身能力、加速完成社会化的过程。因此，处理好知识、能力和人格三者的互相影响和促进的关系，在体育俱乐部活动过程中就显得尤为重要。“四年不断线”的课程设置理念打破了体育教学班的年级、院系界限，即大学4年1～9学期（双语学院5年）开设体育必修课，实行学分制，每学期0.5学分。

3.2体育教学俱乐部“四年不断线”研究背景

3.2.1体育教学俱乐部“四年不断线”保证大学生所受体育教育的延续性 我国高校一般在三四年级不开设体育课，学生没有体育课后，身体锻炼的次数、强度和频率急速降低，有些同学甚至根本不进行体育运动，体育意识和习惯的养成存在很大问题，导致很多学生终身体育能力薄弱。

3.2.2体育教学俱乐部“四年不断线”是基于大学生身体素质下降的严峻事实大学生体质逐年下降，我国新版大学生体质健康测试标准降低幅度很大，尤其立定跳远和800m/1 000m测试标准降低幅度更大。

3.3体育“三级”教学俱乐部

3.3.1初级俱乐部目标定位 使大一新生学会基本的锻炼身体方法，明确大学生体质健康测试的重要性，学会体测方法和体测器械使用，提高体质健康水平，了解常见运动创伤的处置方法，初步形成终身锻炼身体的习惯。（图2）

3.3.2中级俱乐部目标定位 明确体育教学中级俱乐部“教师指导和学生自学为主”的活动方式，提高教师、体育委员、学生组长和学生“四级”管理方式的效率，使学生在掌握1～2项体育项目的过程中自我学习和锻炼能力、体质水平、终身体育意识和习惯等方面都得到极大提高。（图2）3.3.3 高级俱乐部目标定位 通过体育高级俱乐部活动，提高学生专项能力和比赛水平，备战国家、省、市各级别比赛，为学校争得荣誉。发挥高水平运动员在体育社团的骨干作用和辐射作用，提高广大学生参与体育社团的积极性。（图2）

3.4体育教学俱乐部“三级”教学目标

体质健康是基础，体育专项是载体，能力培养是重点。“以学生为主体”和“教师为指导”的体育教学俱乐部实践过程，就是以体育活动为载体所进行的双语学院培养应用型人才的过程，也是学生综合能力提高的过程。

3.4.1基础目标 基础目标的设计要为实现主要目标和终极目标做好铺垫，由3个阶段性目标组成，贯彻教师“指导”行为的有效性，监控和保证俱乐部活动过程质量。阶段性目标是以学生学会比赛、激发运动热情为目的，遵循循序渐进原则。确定的依据是：有效形成专项比赛能力的核心技术，以实用为主，尽量选取组合技术，基本上2～3次课完成1次阶段性目标。学习过程中教师根据实际情况可布置作业形式的课前和课上技术考核、小组内考核、多次重复性测试来监控学习过程等。

体育教学15个俱乐部“三级”教学目标、教学内容和考核标准保持一致。3个阶段性目标考核时间大致分布在第5、第9、第12周进行，分布时间占整个学期学习过程的2/3，充分保证了俱乐部活动的质量。

3.4.2主要目标 后半学期要实现主要目标，指导内容为使学生学会比赛技战术或操化类表演、经验和礼仪等，与社会体育活动形式紧密衔接。通过参与俱乐部内部的教学比赛或操化类表演，提高学生体育实践能力，感受项目魅力，激发体育技能锻炼兴趣和热情，初步形成终身体育意识、习惯和能力，为学生课后自觉锻炼打下坚实的体育能力基础。

3.4.3终极目标 通过4年的体育教学俱乐部学习使学生熟练掌握1～2项体育技能，形成终身体育意识、习惯和能力。

投稿日期：2016-01-05

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）03-083-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.042

基金项目：吉林省教育厅“十二五”社会科研课题（编号：吉教科文合字［2015］D558号）；吉林省体育局课题：俱乐部模式下大学体育教育“四年不断线”的实践及优化策略研究。

作者简介：李井刚（1980 ～），副教授，硕士。研究方向：体育教学。