让初中生物教学服务于生活

郑敏华

生活决定了教育，教育不能脱离生活，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。生物教学尤其如此，生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，相较于其他自然学科，生物学科更接近于人类认识和实践的实际，但凡是有生命的物体都是我们研究的对象。生活中，我们接触的各式各样的生物，与我们都存在着间接或直接的关系。由此可见，生物与我们的生活息息相关。如何使生物教学更贴近学生的生活，服务于实际生活，真正使学生做到学以致用，已成为摆在教育工作者面前的亟待解决的问题。

新《生物课程标准》强调要“关注学生已有的生活经验，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学”。教学生活化的重要性可见一斑。但在实际的教学过程中，笔者发现，虽然这一标准已在中小学全面实施并已实施多年，但收效甚微。基于升学考试这一指挥棒，学校的教学往往受制于升学率、重点学校录取率等这些硬性的指标，从而使得现有的课堂教学往往过分强调知识的传授、解题技能的提升，而脱离学生的已有生活经验，使理论教学与生活实际完全隔离开来，理论知识依然只是用于应付各类考试。这样就导致多数学生谈起理论头头是道，解决起实际问题却处处碰壁。而初中生物分值低，是所谓的“副科”，学校的重视度不够，学生的学习热情也不高。传统课堂上死板沉闷的教与学，进一步减弱了学生学习生物的兴趣，整体教学质量下降，同时也不利于学生科学素养的培养。笔者以为，可以从以下几个方面来改进我们的生物教学模式，使教学生活化，引导学生主动参与教学过程，提升课堂教学效果。

（1）教学内容生活化。课本知识生活化，对我们的教师素质提出了更高的要求。首先，要深入学习课程标准，准确把握新时期对学生的培养目标，通读教材内容，联系实践，做到信手拈来、游刃有余。其次要求我们教师更多的关注生活，关注我们身边的事物，利用网络、电视等媒体获得更好的生物教学资源，并将其与课本知识相融合，使之成为教学内容的一部分。比如，在讲授第八单元《传染病及其预防》这一内容时，恰好碰上中东呼吸综合征大肆流行，报纸、网络等媒体都在争相报道该传染病是如何传播的，如何做好防控等。笔者利用这一契机，让学生利用课余时间收集资料、再分组讨论整理，最后将各小组整理的资料在课堂上进行展示交流。这些与生活相关的知识极大地提升了学生的学习热情，在课堂上完成知识的碰撞，取得了良好的教学效果。同时在收集讨论整理资料的过程中也培养了学生自主获取知识、分工协作等方面的能力。

（2）教学方式生活化。传统的教学方式以教师为中心，学生处于被动接受老师灌输知识的地位，学习过程缺乏主动性、创造性，不利于学生的思考、也不利于探究能力的培养。在教学过程中，笔者发现贴近生活的现象和事例更能激发学生的学习热情。初中生大多好奇、多动，基于这一特点，在教学中可以为其提供丰富的源于生活的感性材料，让学生进行自主的学习探究活动。这就要求教师更新观念，转变教学方式，在教学过程中多观察、多发现，了解学生已有经验和社会生活实际，充分利用身边的资源，因材施教，开展本土化教学和校本班本教学，找寻更合适、更有效的教学方式。比如，在导学案上增加“生物与生活”板块，设计与生活相关的探究题或探究实验。在《细菌和真菌的利用》这节的导学案里，笔者就设置了自制米酒或酸奶的探究活动，引导学生自己查阅相关资料或向家人请教制作方法，自己动手，用心观察探究过程中可能出现的各种现象、并思考这一现象形成的原因，与同学们进行交流、讨论。采用这种更贴近学生生活实际的教学方式，激发、唤醒学生的内在需要，实现生物教学源于生活、实践于生活的目的。

（3）教学设计生活化。好的教学设计既要契合教学内容，落实教学目标，又要与学生的实际生活、兴趣爱好相一致，注重培养学生知识、能力、情感等各方面的素养。联系生活创设引导、发现、解决问题的情境，营造更为宽松的学习氛围，尝试着在解决生活问题的过程中牢固地掌握生物知识，感受学习生物学知识对理解生活的作用，感悟生活的意义和生命的价值。比如，在学习七年级《合理营养与食品安全》时，先请学生在小组中展示自己准备的前一天的食谱并交流。提问：哪位同学的食谱更合理、更安全呢？请学生选出自己认为较好的食谱并说明缘由。提问：这份食谱是否真的健康，安全？请学生通读教材内容，教师讲解平衡膳食宝塔以及如何合理搭配营养。请同学们据此分析所选出的食谱是否合理，最后要求每人为家人制定一份合理营养的食谱，并进行交流。在这种轻松和谐的课堂氛围中，体验生物知识在生活中的应用，激起学生提升、创造更美好生活的愿景。

教学是师生的互动，是师生共同成长的生活过程。立足学生生活实际开展生活化教学，使生物教学走进学生的生活世界，鼓励学生去体验、去创造更美好的生活。真正实现生物教学，源自于生活，而又服务于生活。（作者单位：江西省抚州市第一中学）