用写作记录生命的足迹

曹周天

一位教师朋友告诉我，他所任职的学校要开展一项课题研究工作，主要任务是撰写一份有关学校特色化人才培养模式的总结报告。撰写任务由学校分管教学的副校长分派到各科教师，由大家合作完成。

这下可急坏了我的这位朋友。他告诉我，自己虽然已经承担了五年的教学工作，而且还做了三年班主任，但撰写这样一份总结报告，突然感觉“无从下手”。尽管之前做过许多工作，可手头上一点儿总结性的素材也没有，让他们现在就写成文章，觉得毫无头绪，根本无法动笔。听罢此言，我便问他，难道过去什么总结性的材料都没有吗？他说有一些，随即从电脑中调出他们现有的材料给我看。

这些内容，其中最成体系、最完整的材料就是关于学校的课程体系，其他的材料几乎是碎片化的。既然现在要做的课题总结是有关学校特色化人才培养模式，那么在课程体系之外，就必然要涉及与课程体系相适应的教学规划，甚至还有一些有关班级建设和德育方面的内容，这样才能构成一个比较完整的学校教育的体系。我便问他学校曾开展过哪些班级建设或德育活动。他滔滔不绝地介绍了学校开展的许多丰富多彩的活动。我觉得内容很好，便问他这些内容是否有成文的总结？他说没有。我问他在教学中有没有采用一些创新的教育教学方法？他又滔滔不绝地说了不少创新之处。我依旧问他这些内容是否有成文的总结？他的回答还是没有。我们的谈话大约持续了一个多小时。每当我抛出一个话题时，他总能滔滔不绝。我连连说好，并称赞他们丰富的“实践智慧”，特别值得好好挖掘。

在与朋友交流之后，我沉思了许久。我们的教育工作者总是闷头去做工作，却很少自发地进行总结与反思，及时做文字记录，这种现象似乎已经成为当前中小学教育教学中的怪圈。为什么学校关于课程建设的文本材料比较充分？那是因为，如果没有课程体系，教学活动就没法开展。而为什么关于教育教学方法的成果却很少呢？那是因为，这些内容都化为了教师的日常教学活动，无需文本的指导，自然也就没有形成完整的文字稿。可是，为什么我们的老师、我们的学校在日常工作中不能够及时地进行总结与反思呢？要是这些参与一些教育教学工作的老师们都及时反思、总结，并做好相应的文字记录，那么，这些工作经验就会以文字的形式完整地得以保存下来，这是一笔多么宝贵的财富啊！

纵观历史上的教育家，如苏霍姆林斯，你去看看他写的《帕夫雷什中学》，你也可以去看看阿莫纳什维利的《孩子们，你们好》，他们的这些著作都不是一蹴而就的，而一定是他们有心地记录着每一天所发生的事，积少成多，最终完成的作品。

我觉得与其说教育是一门实践的活动，倒不如说教育是一门反思的学问。作为实践活动，教师每天的工作就是行动。而行动往往是为目标和任务所驱使，做多了总会表现出机械化的弊端，而一旦成了机械化的行为，那么人们对这项工作也就失去了情感，更失去了工作的动力。唯独反思，才能解决这一问题。而反思最好的方法，就是及时的记录。

一直以来，我总觉得，写总结是最轻松且愉快的一件事。因为，它就好比是讲故事，我做了什么，我就写什么，我怎么想的，我就怎么写，这个过程是有趣的，更是一种享受，也是一种与自己对话的过程。要知道，说出去的话总会随风飘散，什么痕迹也没能留下。而落在纸上的字是永恒的，它能长久地记录下个人的生命足迹。所以，请拿起手中的笔吧！不要把写作当成负担，而把它当成记录自我生命足迹的一项伟大事业吧！

作者单位：北京师范大学课程与教学研究院