美国写作教学怎样培养思考力

曾英

写作教学是一项思维能力和表达技能训练，不同国家写作教学以及思维训练方面各有千秋。美国写作教学中的思考力培养带给我们较大的启迪。

由2010年美国“共同核心州立标准”以及此前颁布的“英语课程标准”可知，其写作方面的表现标准具有四个主要特征：国际化，指向生存；基础性，梯度合理；可测量，开放使用；有样例，清晰具体。这些标准不仅规定了不同年级的学生应该知道什么和能够掌握什么，达到什么样的写作标准水平，还与实际生活、世界接轨，给学生相对自由的写作空间，放宽学生的眼界，有利于培养学生发散想象思维、独立批判思维以及生活审美思维的能力。

从虚构故事开始写作，训练发散想象思维力

美国的写作教材基本上采用《美国语文》一书，这套教材中没有写作专题训练模块，而是把写作教学的内容细化到每一节课中。每一节课分为六个板块：阅读指导、背景知识、文学与生活、文学聚焦、问题指南、作品积累；其中后四个板块都与写作有关，涵盖了问题的提出、分析阐释、联系生活以及修改反馈这一连串的逻辑思维训练。

请看下面的案例，“一块钱的旅行记”（虚构故事写作教学案例），具体教学步骤如下。

1. 写作情境与任务

背景材料：人会到各地旅行，借着旅行看到许多新奇的事物；许多物品也会旅行，它们依照不同的性质而有不同的遭遇。“钱”就是其中最有代表性的例子。每个人都喜欢钱，它在菜市场、百货公司、富人乞丐之间流转，如果把它一生走过的地方、发生过的事情写下来，应该是一篇新鲜又有趣的故事。

写作任务：请发挥你的观察力和想象力，来为1块钱写一篇旅行记吧！我们将全班同学的文章装订成册，发给学校小学部的学生阅读，并让他们评选出最喜欢的5个故事。

2.写作指导

在写作材料之后，教师会提出诸如这一块钱是谁给我的、是谁从哪里拿来的、我准备怎样使用它、它可能会被用到哪里、怎样描写这一块钱的快乐旅行经验等问题指导学生写作。

3.写作思路提示

教师首先提供一些写作思路，激发学生创意新思路。比如，可以从一块钱诞生写起，也可以从中途写，再用回忆的方式写过去的遭遇。一块钱的遭遇可以是好的，也可以是坏的，但要偏重写好的方面。选择有趣的事情来写，多写一块钱的心情，比如它在调皮小孩儿的口袋中，被晃得头昏脑涨，差点呕吐；在卖油的商人手中全身油腻腻的，不舒服；在甜蜜的家里，十分温馨。

4.修改与交流

以读者的心态看自己的故事，看是否自己满意。小组交流，相互提出修改意见。发给小学部的同学读，让他们评出5篇他们最喜欢的故事。

这种写作训练的优势，首先体现在任务的选材实际又新颖，给了学生一次近距离接触生活的机会，培养学生留心观察生活的能力。其次，教师的提示既让一元钱和人类一样生活、旅行，充满情感，又突出流转和新颖的个性，让学生自由发挥、联想、创造。再次，基于生活的参照，学生利用逻辑推演进行创造性思维，不至于无边际的想象。最后，交流与修改也是尊重学生独立创造思维，学生的思想在一起交流碰撞会产生新的创造，也使创新思维之泉永不枯竭。

美国小学阶段的写作教学是从虚构故事开始的，这实际上就是试图调动孩子们最原始的写作冲动。儿童阶段是想象力最为自由旺盛的阶段，让孩子们从自己感兴趣的事情上开始最初的写作，解除了孩子因经历有限而不知道写什么的障碍，培养了学生的发散思维，也减少了在作文中生拉硬拽说谎的问题。从虚构故事开始写作，还可以使他们认识到文字是帮助表达自己的工具，这无疑会极大地消除孩子与文字之间的距离感。

从生活实用写作出发，培养独立批判思维力

美国写作教学把表达方式的训练作为一项重要内容，主要训练其独立思考和表达自我的能力，这主要表现在议论文的教学中。以理性为基础，在尊重其他观点思想的前提下，尽量表达出自己的想法。

比如他们会让学生通过这样的练习发表意见：对你看过的电影或听过的音乐会提出自己的看法，并劝告你的朋友去看、去欣赏（假如这个电影或音乐会不好，也提出你的看法）；选择你所喜爱的书或唱片，写一篇评论，说明它们为什么好。

美国的写作教学特别注意对学生发表赞成或反对意见的能力的训练，许多写作教材都把这方面的内容作为一个重点，他们会给学生一个有争议的材料，然后让学生明确发表自己赞成或者反对的意见。

他们还有意识地训练学生的说服能力。比如，会为学生设计这样一个练习：假设你的表哥来信告诉你，他要离开他的妻子和家庭，准备和另外一个人生活，请写信给他，劝他不要这样做。

我们不难看出，美国议论文写作的教学和现实生活密切相连，他们对学生进行的训练都是他们在现时或未来的工作生活中将要遇到的，有很强的实用性。美国的写作教学一个很突出的特点就是非常重视各种文体的写作训练，在文体的训练中同样体现了这种强烈的务实精神和独立思考的批判精神。

为了实现写作为交流服务的目的，必须要处理好作者本人和接受对象的关系。美国的写作教学会特别要求学生为特定的对象写作，这也是训练独立思维的一种方式。比如他们会要求中学生给小学三年级的学生写一篇文章，告诉他们为什么要刷牙，要求学生在写作中注意符合小学生的接受水平。

他们还会训练学生注意写作者身份对写作方式和内容的影响，让学生懂得对同一个事物，不同的人会有不同的视角和观点。比如有的学校要求学生看完一部电影后，分别从导演、影院经理、观众的角度发表对电影的看法。以什么身份和为什么人写作，是一个人在写作生活中始终都会遇到的，美国的写作教学让学生从开始接触写作时就建立起这样的观念，是非常有现实意义的。

从意义挖掘写作出发，涵养生活审美思维力

虽然美国写作教学比较重视实用写作的训练，实用写作必然和生活有所联系，但又不完全等同于生活化写作。美国生活化的写作不仅表现、反映生活，更多的是让学生自主地去感受生活、体味生活，发现学校生活、家庭生活以及社会生活中的问题与矛盾，挖掘生活中的审美意义。俄亥俄州的课程标准中就有这样一句话：“利用写作过程了解、分析并展示人类的价值观念和世界问题的理解。”从美国一些命题作文中更能看出这一审美思维的训练。

《青少年生活》是一本服务于中学生的杂志，这家杂志的宣传部要举办一次针对中学生的作文竞赛，主题是“幸福的源泉”。杂志公布的竞赛通知如下：

我们一生追求的是更文明的社会，更幸福的生活。文明的社会目前已经发展到了一个高水平：科技更进步，物质的享受更舒服、更高级，而幸福的生活呢？这引起了许多人的疑惑，文明是不是代表着幸福呢？家庭富裕就是幸福吗？拥有权势就是幸福吗？幸福既然是大家所追求的，那么幸福的源泉是什么？

这一材料作文就需要学生关注社会，并深入体会幸福是什么。在每个人眼中幸福的含义都是不同的，幸福的事实多种多样，那么属于自己的幸福必然是经过自己体会而感受到的。学生思考怎样去追求幸福，才会加深对社会生活的认识与审美，增强社会责任感，从而更好地适应未来的生活。

作者单位：重庆市第八中学校