问题驱动思维发散对点发力

兰建祥

知识问题化，问题情景化，这是实现知识向能力转化的根本策略，也是最有效的策略。高三复习课中复习知识的过程、应用知识解决问题的过程和培养能力的过程，应体现能力大于学科本位知识的新课程理念，体现知识的应用价值和学以致用的教学思想。

基于高三学生已经具备良好的知识与能力积累，笔者在高三复习教学中一直秉持问题探究观，通过创设培养学生问题意识的学习环境，引导学生进行发现式、探究式和发展性、过程性学习。

下面以“沉淀溶解平衡”的复习为例说明如何设计问题驱动、思维发散、对点发力的高效复习课堂。

一、教学内容与目的指向分析

1.教学重点：（1）巩固学生对溶解平衡概念的理解。

（2）学会运用溶度积规则定量分析和解决溶解平衡问题。

（3）沉淀转化及其运用。

2. 解决学生的疑点问题：化解学生对溶解平衡在认识上的三大误区：

（1）当两种离子恰好按化学方程式的计量数之比发生沉淀反应后，两种离子在溶液中就不再存在（忽视了溶解平衡的存在）。

（2）只有难溶物才存在溶解平衡（对溶解平衡的狭义理解）。

（3）溶解度小的难溶物可以转化成溶解度更小的难溶物，而溶解度更小的难溶物不能转化成溶解度小的难溶物（对沉淀转化的错误认识）。

3.解决难点问题：有关Ksp的计算，溶解平衡图像。

二、教学策略与设计思路

1.通过问题情景，深化学生对溶解平衡概念的理解。

2.通过溶度积规则的运用，强化学生对溶解平衡本质的理解，并提升定量分析和解决溶解平衡问题的能力。

3.通过问题探究，化解学生对溶解平衡的理解误区。

4.通过典型问题的归类分析，突破学习中的难点，特别是提升有关计算和分析图像问题的能力。