试论对小学数学中高年级复习课教学新思维

次尔祝玛

【摘要】传统的数学教育模式由于过分阻挡新元素的注入而导致课堂内容枯燥乏味，学生总是会表现出打盹儿、走神等现象，复习课更是不言而喻。

【关键词】数学教学 复习方法

我国对小学、初中实行义务教育已有数年历史。尽管这样，教师依然要在小升初的过程中做好复习工作，为学生打下坚实的知识基础。值得考量的是，教师进行复习工作时，昔日的教育方式还能不能继续沿用下去？为解决复习工作难以开展的问题，本文在叙述原因的同时并提出了三个有效的解决方法。通过系统化、理论化的教学知识外加教育实践经验的結合，改变教学策略和方式，提高学生对数学知识的掌握能力。

一、给复习课注入新的活力，提高学生的兴趣

1、转变课堂角色。过去的课堂上，教师对“谁是主体”的问题没有一个明确的定义，而导致自己成了集所有权利于一身的专制主义者，学生则仅仅是课堂的“附庸”，处于极为被动的地位。教师通过直接灌输的授课方式来完成当天的教学任务，学生只能被动接受。为了提高学生学习的主观能动性并积极参与课堂交流，重中之重，是要转变课堂角色。随着新课改的不断推行，培养学生的自主性成了今后教育的目标。教师要认识到自己是课堂的组织者，往往起到的是辅助性作用，课堂真正的主体是学生。因此，在复习的过程中，教师应该把大量的时间留给学生。学生只有通过自主思考、归纳，才能发现自身的问题，从而对数学知识点更好地掌握。

2、鼓励学生积极参与交流讨论活动，提高存在感。在教学活动开展过程中，教师要切实认识到学生的课堂主体地位，进而在课堂上采取多样化的教学方式，对其进行恳切教导。比如：以小组为单位合作或者独立完成等方式。在复习的过程中，要发挥学生学习的主观能动性，教师必须要“放手”。学生通过自己整理归纳要点内容，形成系统化的学习方法，并对其自身的不足进行反思；或者进行小组探讨，面对疑问，每位成员都积极思考讨论。这样一来，不仅提高了学生的自主思考能力，更重要的是：存在感油然而生，这是一种“无形的鼓励”。

二、在重视基础的同时要再提高，全面的进行反馈

学生在进行学习活动的时候，需要做到对知识点的全面理解与知识体系的构建，因此在进行复习活动的时候，需要借助于多种途径的齐头并进，来使学生降低对复习活动的抵触情绪，实现学生学习积极性的有效提高。同时，教师还应对教学活动的知识结构进行优化设计，促使学生可以能够更好地理解，在复习活动开展的初期，需要帮助学生加强对基础知识的理解与提高，巩固学生的学习基础。

在小学数学教学活动的总复习阶段，其着重关注的知识点，主要包括：数与代数、计量关系、几何关系、统计活动等，这些知识点的复习活动大概需要一个学期的时间，在进行复习活动中之前，需要提高学生对这些知识点的有效了解。就其复习工作的内容，即：首先，对学生的知识点掌握水平进行测试，着重加强于对重难点知识掌握情况的分析；其次，结合测试活动所发现的不足之处来，完成对复习计划的制定，就实际情况来完成对教学活动开展质量的有效提高；再者，针对于所每个知识点所出现的典型问题，来理清问题的解题思路，借助于这样的形式来实现学生解题能力的发展。

三、让复习课中的练习丰富多样化

1、趣味练，激发学习欲望

古人曾说：“兴趣是最好的导师”，而在面对复习课的时候往往会出现一些问题，比如：复习的内容已经学习过没有新鲜感，好多知识都似曾相识。这样一来，学生就会感到复习课枯燥无味，完全没有兴趣。为了提高学生做题的兴趣，教师要在设计练习题时多花一些心思，利用创新来增加习题的趣味性，从而让学生有更多的收获。

2、对比练，防止知识混淆

在小学数学的教学过程中，大多数教师都会按照课本按部就班地一节一节往下讲解，很多学生对当天内容的学习掌握能力都普遍较好，作业的正确率也相当高。但是课后忽略了复习巩固，久而久之，在不断学习新知识后，旧知识的记忆变得模糊不清，所有的知识点都绕在了一起，因此在综合测试中出现不少的错误也是难免的。为降低学生对知识点混淆的可能性，教师要设计出一些针对学生易错、易混淆、知识点较为薄弱的典型试题。学生通过典型试题来对知识点进行划分，对于不同的知识点进行巩固复习，不断提高正确率，从而使学生做到“举一反三”，彻底理解知识的实质。

3、综合练，发展思维能力

大多数学生自进入到学前班就开始接触简单的数学知识，而随着年级越来越高，知识的难度不断加大，部分女生表现出弱势，原因是大脑没有完全开动。数学是一门可以让人变聪明的神奇学科，思维活动是其基本特征。也就是说，不思考这门学科必然学不好。在课堂上，教师始终都扮演着组织与引导的重要角色，引导学生利用不同的角度和思路来分析问题，是教师培养学生自主思考能力的有效途径之一。此外，在复习的过程中，教师可以将同一个知识点的不同题型放在一起让学生完成，或者利用一题多解的方式来锻炼学生的举一反三、触类旁通的能力，而在这一途径实行的过程中，则需要教师的大力支持和配合。教师应改变过去的教育观念，找准自己的定位，把课堂交给学生，留给学生充裕的时间去思考、去讨论，真正达到“以学生发展为本”的目的。

总之，要想提高学生在数学方面的主观能动性和思辨性，教师应花大量心思去设计练习，增加练习的趣味性，注重其有效性。将课堂完全交给学生，让学生自主思考问题，只要教师把握好复习课的有效教学途径，将系统化的理论知识和实践完美结合结合起来，就一定能取到不错的成绩。

【参考文献】

[1]秦周峰.小学高年级数学复习课有效教学的三个途径[J].教书育人（校长参考），2013，（8）：63-63

[2]赵斌.点—网—面—体，有效复习——浅谈高年级数学“空间与图形”单元复习课的教学策略[J].小学教学研究（理论版），2014，（9）：49-52