外教教学对大学英语教学影响力的探究

叶佐善

【摘要】自外教引入我国以来，外教教学正变的越来越普遍。在大学教育大众化的时代，为了完善和发展外教教学的理论与方法。对广东培正学院与广东外语外贸大学的情况以及分析全国外教大学英语教学的现状进行研究与调查，通过多个角度和方向对比和研究。发现外教对于外语学习的各个方面具有有利影响，研究中也发现了制约外教教学的各种因素。提出建议。让外教教学在大学英语教学的影响最大化，让外语课堂丰富化，让外语教学优质化培养更多更高的外语人才。

【关键词】外教教学 教学质量 外教管理

一、引言

随着教育多元化趋势的发展和国际间的经济、政治、旅游等交流的日益广泛，外语教育的重要性也是日趋增加。聘请外籍教师成为一种行之有效的手段与方法。从我国开始引入外籍教师进入英语教学的领域，外籍教师的教学影响就引起专家教育者的广泛关注，如周丽萍等对于高校外籍教师教学的评估体系的研究，以及周佳球对于外籍教学效果调查分析还有蒋川对于外教教师优势和不足分析，但对于这一研究课题还比较欠缺，也缺少可行性的建议。作为一名外教教学的参与者，从外籍教师的课堂教学参与者和中籍教师课堂教学的参与者，本次研究将会结合实际情况对提高教学质量实现外教教学在大学英语教学中的价值最大化提出行之有效的措施。

二、研究内容

1.研究对象。本次研究的对象以广东培正学院学生以及外教为主，和部分广东培正学院中籍教师以及广东外语外贸大学的学生和外教。学生以大一和大二的为主要研究对象。

2.研究方法。

（1）问卷调查法：问卷以学生以及外籍教师双方在教学中的影响以及制约因素和意见等主要内容

（2）调查法：采访学生以及外籍教师和中籍教师，了解学生对课程的看法，外籍教师的教育理念和教学方法以及中籍教师的教育理念以及教学方法，以横向以及纵向去对比

（3）信息研究法：在这个“信息革命”的时代，收集教育领域中关于外教教学在各方面的信息以及文献，研究外教教学在英语教学中的影响与制约因素。使研究更加全面化。

3.调查问卷和采访形式的设计。学生问卷设计两表，表一是对于外教学在各方面的满意度调查，学生在各方面中填写分数并给出原因。表二是外籍教师在教学中存在的制约因素与不足，学生通过选择是或否或者一般并给出建议。外籍教师问卷是研究外籍教师的学历、年龄层次、教学模式、以及在中国教学碰到的问题等。采访主要涉及学生对于外教教学的看法和意见，以及中籍教师和外籍教师的教育理念。

三、研究结果

1.数据收集。本次调查共收回860份学生问卷以及35份外籍教师问卷、中籍教师和广东外语外贸大学的学生和外教采访记录50份，有效率为100%。

2.数据分析。

（1）学生问卷中学生对于外籍教师在教学中各方面的满意度调查中发现外教的口语、异国文化的吸引、外教不批评的教学方式增加学生的自信心、课堂的新颖、和对外教本身的兴趣满意度具有很高的评价。而外教本身对语法的不熟悉、语感教学的缺少、对口语出错的不纠正、写作指导的缺少都是学生觉得外教课堂上缺少的。

（2）学生问卷调查中学生对外教教学中存在的制约因素和不足的调查。可以发现“单独与外教的练习时间少”选择是的学生占到90%。“上课内容枯燥多以教材为主”选择是的学生占到80%，“和其他同学的外语水平不同产生的自卑”选择是的学生占到65%。“以游戏为上课主要内容”选择是的学生占到40%，“不懂得让学生提起兴趣”选择是的学生占到98%“不懂得中国文化”选择是的学生占到60%，“你认为外教教学方面需要改善”选择是的学生占到76%而“觉得在外教身上学到很多”选择是的学生只有26%，“外教纠正我的语法错误”只有15%，“外教在课后会给我提出很多建议”只有20%，“教学内容有趣新鲜”只有11%而选择的大多是大一学生，大二以上的年级经过访问得知一开始对外教具有新鲜感但是久了对于课堂模式已经熟悉而且考试并不需要平时很认真，这就是外教厌烦症的体现。

（3）外教问卷表中发现来华外教多以20—50的年龄层次为主，学历以大学毕业为主。但是多数没有正规的师范教育。教学时间以一年到三年为主，而在来我华前通常是从事与教育无关的职业，或者是在其他高校或者韩国等国家从事外籍教师。外籍教师通常在中国遇到如文化和语言各种方面问题的影响。

（4）通过对学生和老师的访问，先从纵向对比学生对于外教的课堂觉得新奇且被外教本身的外国文化和生活方式所吸引，上课方式也是多种多样而且不批评的教学方式感到满意，但是外教的课堂始终以课本和游戏为主，容易产生厌烦心理出现在课堂上沉默的现象。而学生上口语课的目的是以一种新的方式学习外语，而外教课程缺少系统化对于学习新的知识方面较为薄弱。再从纵向分析中藉教师和外籍教师的教育理念以及教学方法，中藉教师的教育理念重在让学生通过各种考试，所以中藉教师的教学方法是以构建语言体系的单词为主，以语法等知识构造外语学习的骨架，再以题目等加以练习，形成一套为考试准备的教学方法。而外籍教师因为从小的文化环境和教育环境的不同，外籍教师的教育理念重在让学生学会方法，鼓励学生自身的思考增加自身的知识，教学方法多以有趣的方式练习学生的表达能力而不在意语法等问题。中籍教师在于累加，外籍教师在于树立方法。

四、研究结果分析

通过对以上三个研究对象的问卷调查以及访问对于本次研究所得结果可分为两大部分，外教教学的影响，外教教学存在的制约因素及不足。

1.外教教学中的有利影响。

（1）外教教学有利于口语水平的提高。外教本身使用英语为母语，母语教学使得口语更加纯正，熟悉英语的背景以及俚语的理解。因为外教本身不擅长中文，学生不懂得问题不能使用中文，外教也会以英语去解释，这个过程构建了一个强制性的语言环境，解决哑巴式英语的问题，学生可以激发出很多平时很少使用的英语单词句型。

（2）丰富学生对于外国文化的理解。外教上课总会在不经意间教授外国的礼仪或是生活习惯。在外教的课程中实质也是一个与外国人交流的过程，有助于学生了解外国人的思维模式和做事风格。

（3）提高学生学习英语的自信心。外教的课程不会批评学生，而是鼓励学生张嘴说，这比起中籍教师纠正各种错误有助于鼓励学生说英语的自信心。

（4）课堂教学的模式丰富多样。外教本身性格就比较开朗自信，为人幽默风趣，让课堂变的活跃。且经常会寻找新型的教学方式去增加课堂的活跃度如小话剧等。在这样的课堂上学生也会产生对外语的兴趣，且课堂自由度高，外教不会以一个老师去对待学生，课堂以学生为主，不像中籍老师的课堂老师说，学生听或者是写为主，可以让学生放松心情也有利于外语的学习。

2.外教教学过程中存在的制约因素与不足。

（1）学生和外教单独交流的时间不足。外教课堂虽然属于小班教学，但是学生人数通常都是20人左右，外教没办法很好的顾及每一个学生，而外教的口语课一周只安排一到两个课时，加上外教的教学时间很少，课后交流的活动也很缺少，外教并不固定，上课的外教一个学期一换，学生又得重新适应新的外教。英式和美式发音的老师也有差别。让教学质量大打折扣。

（2）学生的英语水平不同，外教教学具有随意性。学生即使考试成绩相近，但是口语水平却会有很大的不同。这样口语水平差的学生会渐渐在别的学生的表现产生自卑感，出现越来越沉默，这样会影响外教教学的质量。外教上课有很大的随意性，教材知识不按规律上，让学生很容易忘记之前所学的知识。或者以游戏为主，在访问中有学生反映外教把学生当成幼儿园来教，这样令本来想在外教课程学习新知识的学生逐渐失去对课堂的兴趣，这样口语水平好的学生一开始的兴趣也会逐渐消散。这样子到后期就会出现外教课堂沉默化的现象，根据外教的访问中反映外教的教师通常只有黑板和粉笔，缺少教学器械，教学活动无法展开。

（3）外教的应聘的宽松以及外教培训的缺少。外教的应聘在全国各地都很宽松，所谓的“刷脸应聘”这样子就很难保证外教教学的质量。大部分外教在课后并不会关注学生的学习情况，这样很难发挥外教在英语教学中的影响。外教在从事教育工作前，大部分都没有相关经验，这样的外教课程不是照本宣科就是以游戏为主。而且对于语法的不熟悉以及语感的教授和写作等方面并没有经过相关培训，不利于提高学生的英语水平。课堂学习成果难以巩固，因为口语课自由度较高，而考核又相对随意。不需要课堂上认真学习，这样会导致一个学年下来根本没有学到新的知识。

五、促进外教对大学英语教学的影响力最大化

1.学校聘请外教严格化以及对外教的培训。外教对于大学英语教学具有很大的影响力，学校需要把好第一道关。运用管理学的方法首先对外籍教师的任教年限、教学资历、受教育背景、来华教学目的、发音等方面了解清楚，根据其具体情况安排教学如英式发音和美式发音的学生应该分开，一个学期适应一种发音不利于学习外语。其次应该对外教进行中国文化教育和中国国情的培训，在课堂教学方面也要给予相关教学资历的培训，以便发挥外教的优势和挖掘外交教学的最大价值和积极性。外教在中国的生活决定了他们留任和责任心的问题。学校应当对外教在中国的衣食住行方面问题考虑周到，以及旅游医疗等相关福利的安排。让外教对学校产生归属感，留住教学水平高外教，这样外教也会对课堂和学生尽心尽责。

2.按学生水平教学激发学生主动学习和形成思维。学生始终是口语课的主体，需要学生对于学好外语的信心，再分配外教资源和学生的时候，应当先了解每一位学生的英语水平，确保学得会，听得懂，说的出。令学生的能力在口语课得以发挥，不会出现英语水平高的学生觉得教学过于简单学不到知识，也不会令英语水平低的学生觉得过于难而失去信心，出现口语课沉默化的现象。口语是当今大学生找工作为自己增加的一项有力砝码，上口语课如果只是听，学生说的少，口语课本就受到人数和时间的限制，这样会让口语课变成听力课，始终无法解决哑巴英语的难题，让口语课定下主题，让学生们去思考去说，外教给予一定帮助和指导，但是更应该让学生形成思维掌握怎么说的能力。

3.中籍教师和外籍教师的课程达到互通，开放多种学习平台。语法和单词等知识基础在中藉教师的课程中学习，在外教课程上进行实际的运用。真正做到让学过的知识融会贯通。让外教不仅仅在口语课上出现，可以出现外教聊天室和外教课程视频等网络学习平台，分成生活类和专业类，真正做到一种生活化学习口语从而提高学生的口语水平。

4.课堂内容的提升和教辅工具的增加。根据与外教的访谈，外教反映学习外语中学习环境和教辅工具的重要性，外教建议将口语课集中在一个教学楼，在这个教学楼学生们听到和用到的全是英语。其次就是教辅工具的增加，口语课需要不同的教辅工具让课堂变的有趣。当然学生与外教之间在课外的活动和联系应该增加，适当增加口语课的户外教学和活动，将外教的优势最大化，也能让口语课变的更加具有吸引力。

六、结语

外教教学在大学英语教学影响力是毋庸置疑的。学校应当对外教素质的培养的加大和外教课堂的质量的提高，结合中籍英语教师的课程，发挥各自的作用又相互合作。拓宽学习外语的途径，解决口语课沉默化的问题。学生需要积极主动去学习外语，不是被动接受，增加信心，成为一个会思考的学生。了解外教教学的优点，加以发展发挥其最大价值。找到存在的制约因素以及不足，摒除制约因素完善不足，从而激发外教教学在大学英语教学最大化。

参考文献：

[1]蒋川.外教教学优势和不足分析[J].现代商贸工业，2011（18）.

[2]张云霞.非英语专业本科外籍教师英语课堂教学现状研究——以大连三所高校为例[D].2013（4）.

[3]张云霞，研究生在外籍教师英语课堂沉默的原因探究[J].吉林省教育学院学报，2012（1）.