把情感融进创新作文教学之中

周家荣

情感是文章的活水源头，而文章则是情感的自然结晶。如果要让情感充满学生的创新作文，那么教师在作文教学中，就要使学生的情感变迟钝麻木为飞扬灵动，思维变呆板贫乏为鲜活丰富，个性变单一平庸为多元独特，这就需要教师的大力情感培养。

首先，要给予学生正确的写作导向。教学中要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。老师则要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的價值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验（语文新课标语）”。这样就给我们的创新作文指明了方向，我们要把握这一时机，用新教材新课标的思想重塑自己，用新教材新课标的理念指导学生，给予正确的导向，帮助学生端正写作动机，引导学生从做人开始，培养良好的文风，把自然、社会、生活的清泉注入学生的心田，让学生的生活活力得以充分张扬展示。

其次，密切关注儿童的内心世界。作文教学要让学生能够从平凡普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣，则要做到以下几点：

1.教师的熏陶作用。我们可以指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活。在作文教学中，不要用固有的思维模式去禁锢学生的思维，不要用现有的道德规范约束学生的道德评判，鼓励学生灵感的闪现，甚至是不成熟但具有个性的思想出现，让学生真正写出“情动于衷而成与言”的文章来。

2.名著书本的熏陶作用。有个性的文章是植根于深厚的文化土壤中的。阅读多方面的书籍，可以让学生感受到先人的情操、为人的求索、英雄的形象、历史的屈辱，从而拨动沉睡的心弦，产生多方位多层面的情感。

3.将作文教学从课内延伸到课外，让学生到社会实践中去观察、去倾听、去感悟、去享受大自然的带来的乐趣，春夏秋冬，走过四季都是情，天地之间，人生百味皆成文。

再次，要通过多种途径，在习作指导中创设丰富多彩的作文情境，利用语文教学的情感因素，激起学生共鸣，唤起学生真情，并创造条件，营造情感倾吐氛围。让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，产生想倾吐心里话的写作冲动，从而表露真情。在阅读教学中特别珍惜学生对文学作品的感受和理解，避免用抽象概念化的语言强硬地灌输给学生，不简单地告诉学生“是什么”、“为什么”，而应利用情境、协作对话等学习环境要素，充分发挥学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便更有效地主动构建他们所学知识的意义。力求用生动真实的形象感染学生，使学生用具体意象来抒发情感，让学生的触角变得细腻些，情感更加丰富些。

最后，要给学生创造宽松的写作氛围。允许学生自由表达，不要过多地限制。让作文，成为他们的一种内在需要，让他们在想写的时候去写，在能写的情况下去写。作文的命题、写作方法的指导、评价都向能使学生个性得以充分发展这个方向努力。因此，我们在命题中一定要从学生的实际出发，出一些他们了解和感兴趣的，关注到社会现实和未来的，比较实际的、容量较大的，富有启发性和批判性的、能充分展示自我的题目，来唤起他们写出富有真情实感的个性化文章。在写作方法上，不片面强调结构、套路、篇幅等要求，而是围绕命题让学生展开充分的联想和想象，让学生的心泉自然而然地流淌，使他们愉快地写出自己特有的东西来。在评价作文时，更多的是根据每次的训练目标对学生的作文给予评价。只要学生的作文达到这一阶段目标，就及时给予鼓励赏识。

创新的基础就是人的个性化，细腻的感触、丰富的情感、敏锐的触觉、深邃的洞察力是形成人个性化的基础。一句话，作文个性化离不开教师对学生情感的多多培养，教师需要努力让学生的情感充满他们的创新作文。