审美体验·综合感受·人文熏

作为以审美为核心的音乐教学，创造性是审美教育的重要特征，要贯穿于审美教育的始终。创造是情感外化的特征，将内在情感体验形象化、外显化。教师应积极引导学生，把自身对歌曲的感受与情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到了歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上再引导学生把歌曲的情感、内在美形象地表现出来，这就是创造的一种表现。

一、通过审美体验培养学生的创造力

音乐中的节奏、旋律、速度、力度、和声、音色、曲式、情绪、风格都能让学生感受美，教师在指导时，除了不断丰富学生的知识经验、随时激发学生的兴趣外，更重要的是把学生的听觉、视觉、运动觉充分调动起来，重视各种手段的参与，发挥综合教育功能。教学《小青蛙找家》（人教版）一歌时，在枯燥的节奏教学环节中，我依次设计了一组问题：“小青蛙出去玩耍的心情怎样？玩累时的表现怎样？当它走丢时的心情又是怎样的？它去问路时心里是怎么想的？小青蛙终于回到家时感受如何？”学生结合已有的生活经验，不难说出“快乐的、害怕的、焦急的、兴奋的”等心理活动。我随即引导学生分别用这些情感来练习“跳跳、呱呱、跳跳跳、呱呱呱”的节奏，此时学生的情感伴随着他们内心的心理体验自然地流露出来，仿佛就是一只只自由快乐奔放的小青蛙，节奏美感的练习伴随着生动的情感体验水到渠成。

教授《小鸟，小鸟》这首歌曲，我首先运用多媒体放映森林的画面，配以悦耳的鸟鸣，营造一个与音乐相符的氛围，然后让学生扮演角色随音乐在“森林”中即兴表演。有的学生扮演小鸟，随旋律在天空自由飞翔、唱歌；有的学生张开小手表示花儿盛开；有的学生扮成小树在微风中摇曳。他们边听边舞，边歌边蹈，完全融入到音乐美境之中，用一幅幅流动的可以感受的画面展现了审美体验。

二、通过综合感受培养学生的创造力

我在唱歌教学中，引导学生反复听赏音乐，感受情绪的对比。参与小组讨论、合作设计节拍节奏形式，创编伴奏方式及歌唱表演等都是重要的体验过程。欣赏教学中，让学生即兴唱一唱欣赏曲的主题或片断，用打击乐伴奏，随着音乐即兴律动，音乐表演和舞蹈动作，听音乐画图谱等等，这都是引导学生感受表现音乐的体验形式。实践证明学生只有在反复的充满兴趣的演唱过程中，才能获得对音乐自主的感受、理解和表现。

兴趣与好奇是儿童学习音乐的动力。我在教学歌曲《摇篮曲》时，首先采用摇篮游戏导入的方式，通过故事充分调动学生对母亲的热爱之情，然后引导学生配合录音听赏音乐，再利用参与探索的学习方式，让学生即兴表演。自主地探究摇篮曲这种温柔发自内心的感受，通过三首中外不同的《摇篮曲》感受各自丰富的音色及表现手段，力求达到异曲同工、各臻其妙的教学境界。整个教学过程通过多种对比与体验的形式，使母亲关爱学生的情景再现，学生的心灵受到震撼，音乐形象的综合感受力得到了很好的培养，并在探索学习的基础上，扩大了知识范围，自主地表现了音乐，培养了学生的创造激情。

我在七年級举办了一个题为“音乐大会”的主题活动。活动内容很丰富，涉及很多课堂以外的准备活动，需要学生自己去组织、安排，这是一个开发学生潜能的极好机会。我因势利导，教给他们正确的方法，让学生参与、感受，结果学生们给我带来了一个个美妙的惊喜。我也进一步感受到了他们内心蕴藏着无穷的动态生成的创造力。

三、通过人文熏陶培养学生的创造力

音乐课的人文内涵非常丰富，教师更应有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘，而且要用这种人文内涵感染熏陶学生，学生才会有想象力与创造力。七年级下册的第二单元主要阐述音乐与人的情感世界，展现了乡情、亲情、友情、别情，每一首歌都流露出浓浓的人情与充满关爱的心情。我教学《故乡的亲人》《常回家看看》《送别》等歌曲时，结合课件让学生看录像，学生看得动情。再让学生听名人名曲，让学生听得动心。我亲自演绎动人的亲情曲，学生格外入神。不知不觉中，竟有学生潸然泪下。这是人文课堂的震撼，有了这种震撼，学生才会动态生成创造的火花，它的意义远远超出了音乐本身。如果我们将音乐课只上成一种技能技巧课，而放弃了它人文熏陶的功能，这与新课标编写者的初衷也是相违背的。

责任编辑 魏文琦