小学语文教学中朗读教学方法浅谈

姚开凤

摘 要：语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来选取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读、边读边议，比较异同，质疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

关键词：小学语文教学；朗读教学

一、确立语文早读目标

观察和分析早读效率低下的现象，多是没有明确的目标。早读读什么，怎样读，学生不清楚，老师也思考得不够。要提高早读效率，首先早读课要确立明确的目标。早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容，但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生的语文素养。因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划，把目标分解到每周每天的早读课上指导落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。

二、丰富语文早读内容

第一是朗读文章。目的在于让学生拓宽视野，广泛阅读，提高语感和文化素养。文章主要源于各年级语文课本，也可以选自课外读物，如报纸、杂志、作文选等。可以是现代文，也可以是文言文。那些富有文采的游记、散文和犀利的杂文、演说词等尤其要重点朗读，如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，鲁迅的《 从百草园到三味书屋》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，还有每日报纸的新闻等.第二是记诵语文知识。目的在于丰富语文基础知识，备考解决问题，内容包括文言实词义项、虚词用法、文学文化常识、词语（成语）意义、作文素材（名言警句、谚语格言）等。第三是设置问题。目的是让学生讨论思辩，提高语言表达能力。如学生关心的学习问题、生活问题甚至社会问题等。

三、改变原有的教学模式

（1）孔子曾经说过：学而不是则罔。古今中外的有学识的人，都十分强调思考在学习中的作用。在旧的教学模式下，语文教学大多是采用老师讲课，学生听的，满堂灌，一言堂的教学方法，学生只是一种机械式的记忆。因此在实施素质教育的过程中，要求教师打破传统的教学模式，可以让学生自己去掌握材料。这让学生充分发挥了想象，增加了智慧。

（2）激发学生兴趣。只有激发学生的兴趣，才能使学习收到事半功倍的效果。例如教师可以用讲故事的方式，激发学生的兴趣，多讲些古今中外的文学家积累语言。积累素材，积累经验等方面的故事。也可以给学生讲道理，明确目的，为了使积累收到更好的效果，必须要求我们讲明道理，让学生明白积累的目的，充分认识积累的重要作用。也可以让学生展示在积累实践活动中的劳动成果，让学生相互交流，在其交流的过程中展示自己积累实践活动中的体会及好的办法。

四、提高学生课堂的积极性

一篇文章，一个段落有时也是蕴涵着深刻的道理，要让学生多说，多提问，教师应该注意以下几点：

（1）课堂是学生學习，提出问题，交流解决问题的最佳时机，所以要给学生交流的时间；要用一种平等，民主，和谐的师生关系和开放，宽松。愉快的课堂教学氛围，哪怕学生说错了，也要对他们的勇气表示充分的肯定。让学生感觉到对他们的认同，少些失落感，这样学生在课堂中不会拘谨，是的课堂教学气氛活跃起来；给学生明确的答案，不能含糊其辞的或者模糊不清的回答学生。

（2）在传统的教学中，教师只是一味的灌输教学，在新课程改革的要求下，需要我们引导学生学会观察，观察是一种积极的益智活动，它是小学生认识客观世界，扩大只是领域，发展思维和语言的重要途径。新教材大都配有形象，生动的插图，这样有助于学生的观察及理解，会在学生的脑海中形成一个生动的图像，无形中也就把生活及教材内容联系起来了。

五、充分想象，感情体验

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。

小学生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃才行。如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高朗读能力并非一朝一夕的事，但只要我们坚持不懈，保证读的时间，激发读的兴趣，指导读的方法，学生就会愿读，爱读，善读，读出文章的情，读出文章的味。

（作者单位：贵州省普安县盘水街道第一小学）