积极心理学视角下小学英语教学的应用研究

【摘要】通过对小学英语教学实际情况的调查发现：小学高年级学生的英语学习兴趣减退、教师对学生的英语学习激励不足、互动情感缺乏等问题。依据积极心理学的理论，对这些问题进行分析研究，提出了提高小学英语教学有效性的策略。

【关键词】积极心理学 英语教学 应用 策略

一、前言

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在教学过程中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。在课程评价中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。这些都表明在基础教育各阶段中，对于学生积极心理的培养是一项非常重要的任务。教育部在《义务教育小学英语课程标准》中指出： “基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”这些要求都反映出对培养学生积极心理、乐观个性、健全人格的必要性和重要性。

二、积极心理学理论对英语教学有效性的启示

积极心理学是美国心理学界近十年来兴起的一个新的研究领域。在哈佛大学，积极心理学己经成为最受学生欢迎的课程之一。积极心理学的影响已从美国扩展到加拿大、欧洲、日本和澳大利亚等地，成为一种世界性潮流，正受到各国越来越多的心理学家关注。

积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心，致力于个体和社会走向繁荣的科学研究。积极心理学的产生就是为了激发人的智力和美德，强调人本身所具有的积极因素，帮助人们树立起自信心，实现人的价值和人文的关怀。它主张使用科学的方法调动起人类积极的力量、积极品质、智力和创造力，从而促进社会的日益完美，并以此来满足人类自身不断增长的各种发展需要。积极心理学的三大支柱是积极的情绪、积极的人格及积极的组织系统。

积极心理学家认为积极情绪包括高兴、愉悦、爱和满足等。积极情绪有助于人们克服消极情绪。积极情绪不只是一时的，它将长期对个体造成影响，积极情绪是值得培养的，而不仅是作为结束状态本身，还应作为一种手段来实现长期的心理增长和改善。积极情绪有助于人们超越自己，它有利于人们乐观的思考，拓宽视野范围，促进创造性思维和改善整体思维能力。

积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。通过体验积极情绪，人们实现改变，变得更有创造力，更博学，适应性更强，更易融入社会，获得更健康的人格。

在积极的机构和制度下，个人便能更大程度的实现自我发展和积极的人格塑造，并促进个体产生积极的情感体验。当学生的周围环境如教师、同学和朋友提供最优的支持、同情和选择时，学生就最有可能健康成长和自我实现。社会环境中还有很多因素可以影响学生的基本心理需要的满足，其中包括了奖励、竞争、目标等。积极情绪是个人成长和社会连接的载体，通过建立人们的个人和社会资源，积极的情绪使个人变的更好，使他们拥有更美好的未来生活。

美国心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验，罗森塔尔及其同事在学校中进行了智力测验后，告诉教师，班上的哪些是大器晚成，非常有潜力的学生。在此之后，再也没有跟任何学生和教师的接触。当学期末再对学生进行智力测试时，发现大器晚成的学生的学习成绩要明显高于第一次。实际上，第一次测试选出有潜力的学生名单完全是随机挑选出来的，在老师的强烈心理暗示下，这些学生的进步都非常大，并且之后在不同的岗位上几乎都干出了很好的成绩。这一效应就是著名的“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”带给我们的是这样一种思考：为什么教师的心理暗示会对学生产生这么大的影响？教师采取以批评为主或惩罚的教育方法，极易使学生产生自卑心理。中小学阶段是学生自我概念发展的重要时期，他们的评价方式主要来源于教师、父母以及他人。因此，在这种他律的评价体系下，教师积极、正确的评价都显得尤为重要。如果经常的批评和惩罚，就会导致学生在学科上形成习得性无助，容易使其失去学习兴趣和动力。而在充满信任和赞赏的环境中，学生则更容易对英语学习形成积极的学习心理。受到教师启发和鼓励后的学生，随着心态的改变，行动也会越来越积极。每个人都有个体的选择性，即可以主动的选择积极或消极，选择什么样的角度来看待问题，教师要担负起指引学生走上积极之路的重任。积极教育就是要以学生外显和内在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径、最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格，促进学生的良性发展。

三、调查小学英语教学中存在的主要问题

通过对四川省成都市一所小学1-6年级的6个班，共计312位学生的问卷调查，并对部分学生和6位英语教师的访谈，分析汇总学生在英语学习上存在的问题，主要有如下两方面。

1.高年级学生的英语学习兴趣减退。从纵向看，比较不同年级的英语学习情况可以发现，小学生在刚开始学习英语的时候都会显示出来很浓厚的兴趣。但是，部分学生这种兴趣随着年级的增加，在一点点的减退，形成了从好奇→感兴趣→建立信心→失去兴趣→失去信心→反感抵制的英语学习心路轨迹。到六年级小升初的时候，相当一部分学生学习英语已经是非常被动了，很多学生仅仅是为了考初中而学习，对教师和家长的态度也是繁衍了事，使得英语学习成为一种负担，产生厌恶心理。

从横向看，在同一班级且上同一英语教师的同学，在问卷中也显示出了很大的差异，英语成绩好的同学对英语的热情程度远远高于学习不好的同学，这些同学表现出了充分的信心和对老师的好感，并且认为学习英语是一件容易的事情，希望在中学阶段继续学习英语。但是相比之下，学习不好的同学不仅否定英语的学习乐趣，而且很少对教师有好感也不希望继续学习英语。这部分持消极态度的同学在问卷上表示很少得到过教师的鼓励，而且也不喜欢英语教师。

学生普遍不重视课下的英语运用，英语对话对他们来讲更像是课堂上的事情，课下也没有主动运用英语进行对话的意识。

2.教师对学生的英语学习激励不足、互动情感缺乏。从纵向看，在从低年级到高年级的过渡中，教师学习策略调整的过程不够平稳，断层较大，造成了低、高年级对英语学习截然不同的态度。

从横向看，根据课堂观察的结果可以发现，教师在对待同一个班的学生时很少能做到无偏向性。教师在对待同一班级的同学时或多或少的都带有主观色彩，对于听话、纪律好且注意力集中的学生，几乎所有的教师都给予了高度的关注；而对于座位偏后、多动、纪律差的学生，很少有教师表现出足够的耐心，给予的评价也较为严厉。造成同班同学对同一位教师有着褒贬不同的看法。这些都会影响到学生学习英语的自信心和课堂的教学效果。师生互动存在着情感缺乏、消极性互动语言过多等问题。

校园课外环境缺乏英语环境，比如缺乏教室英语标识布置、教师学生之间的英语对话和学校整体缺乏英语学习的氛围等。

四、提高小学英语教学有效性的策略

通过论述积极心理学的基本理论，分析其发展的背景和态势，将其积极的情感、积极的人格以及积极的组织这三大支柱的理论应用于英语的课堂教学中，使其可以借鉴和吸收积极心理学的最新研究成果，探讨如何可以让学生在英语课堂上学会获得发展积极的情感、形成积极的人格、让教师可以与学生在课堂上进行更加愉悦的交流并建立良好的师生关系，实现真正提高小学英语教学的效率的愿景。研究出提高小学英语教学有效性的四个方面策略。

1.培养学生英语学习的积极情感和兴趣。教师要注意培养学生对英语学习的积极情感体验。教师可以挖掘并强化每个学生身上的优秀品质，然后欣赏它，学生就更可能更好的发现发展自身的潜能。学生会表现出学习的主动性，积极的回答问题，乐于识记单词，与老师形成良好的互动，形成很强的英语学习动机和兴趣。学生体验到了快乐和自信，伴随着兴趣的增加，他们希望在下一次的英语课中获得更大的进步和成功。教师要创设问题情境，燃起学生学习英语的情趣与热情。他们在充满积极、趣味的课堂上，不断获得进步、发现进步、肯定进步，从而形成更大的进步，这是一个良性循环的过程，相信学生可以获得最终的成功，自信心逐步增强。学生愿意用一种积极的心态看待周围环境和自我，学会自我调节且变得乐观开朗，他们逐渐意识到生活的价值和意义，人生目的更加明确，对未来也充满了希望。

教师从理解学生在学习英语时的心理活动入手，建立起一个积极体验→信心树立→热爱学习→成绩提高→积极体验的一个无限循环的积极学习磁场。

2.增强教师的积极教学体验。教师应有创造积极的精神，提供积极的机会，肯定积极的价值，才能使他的服务对象在感受积极的过程中，学会创造积极，给予积极，最终会获得一种实实在在的积极力量。

教师不仅要向学生传道授业解惑，而且还肩负着培养学生优良品质，树立正确价值观和辅导学生心理健康的重任。在与学生的朝夕相处中，教师自身的心理状况会直接影响对学生的日常教育。教师要在以言语传播知识信息的同时，注意表情和动作，确保学生接受到的是一种积极的信息和正能量。

（1）丰富的表情语言来传达积极的情绪。表情是引起对话兴趣最重要的因素，也是教师传达积极教学情绪最直观的表现。丰富的表情会让学生体会到教师上课的热情，也会使教学变的更加生动和有趣味性。

如果一个老师经常鼓励学生，不管回答正确与否都会给予不同形式的积极的评价，那么学生的心理负担会减轻，英语学习也会变的不那么困难，在整个过程中就会获得更多的成就感，这也就促使学生对教师更加的信任，师生关系就会更加紧密，这不仅对学生是个激励，对教师本身也是一种积极的体验。

（2）适当的肢体语言来传递积极的正能量。教师在课堂上适当运用肢体语言是必要的。在课堂上，教师的站姿和体态都会显示出来其精神面貌。一个肯定的眼神，一个鼓励的点头，一个真诚的微笑，一个赞许的鼓掌，都不仅仅拉近了学生和教师之间的距离，还表达了一种尊重、激励和信任，这种潜移默化的评价方式更具亲和力，更能搭建起学生和教师沟通的桥梁，体现教师对学生的关爱，它牵动着学生的心，其作用远远大于随意的口头表扬。

当学生发表见解时，多点头，多微笑，极其专心地听，诸如此类的体态语言可以明确的传达这样的信息：“说得真好！”、“请接着说下去！”。行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共鸣。

赞扬学生的努力而非表扬学生聪明，重视努力，意在让学生懂得，他的成功掌握在自己手中，越努力才会获得更多的成功。

（3）抑扬顿挫的语音来传递积极的精神。除了教师的表情和肢体动作外，配合着丰富的语音语调也是尤为重要的。教师在课堂中通过表情，动作，语音语调的综合使用，可以刺激学生的听觉视觉，更有利于学生全方位的接收到教师传递的正能量信息，达到积极的教学效果。

（4）通过改进英语教学方法，提高学生的英语学习兴趣和积极情感。教师要在英语教学方法上花精力、想办法，充分引起学生的兴趣，让学生的潜力得到充分地发挥，激发学生独有的创造力。如在英语课堂教学中，教师要经常使用游戏法、竞赛法和视频讲授法，并充分利用现代教育信息化平台，精心制作多媒体课件，使英语的教学内容更加具体化、色彩化、形象化、趣味化。

3.创造互动和谐的课堂师生关系。

（1）良好的师生互动可以激发学生的学习热情。师生互动是课堂教学的重要一环，是连接师生的载体，良好的师生互动不仅有利于课堂教学质量的提高，更有利于激发学生的学习兴趣、提高教师的教学热情。师生互动不仅可以把双方的情感（爱、关怀、尊重等）直接传递给对方，同时也会把教师的观念和人生态度等传递给学生，影响学生对外界的认识和理解，激发学生的学习兴趣以及增强师生的幸福感等。

积极心理学趋向的是一种平等、民主、和谐、健康的师生关系。在上课的开始阶段，教师可以先用小故事、历史事件、热点实事等启发和诱导学生对于英语学习的兴趣，让学生在积极的情绪体验中开始学习的过程。教师可以回顾这个班级作为一个团体获得的成功，以及某些同学做出的突出贡献，使学生产生自豪感的共鸣。也可以交流学生群体中常见的事件，包括他们所关注的假期、即将到来的运动会、歌咏会、义卖活动及住宿生活的不便等，因为能够理解学生的老师，更能激发他们的认同和喜爱。在这样的关系中，教师和学生可以良好的沟通，教师不仅是英语课的老师，也是学生身心成长的老师，学生就能体会到来自老师的正能量和支持。

（2）积极对待并正确评价学生。心理学家哈洛克用实验证明：学生受到表扬而引起的喜悦、快乐、自豪等积极情绪会影响到他们的智力发展。积极心理学认为： 要从人身上所具备的优点为基础，从而以其自身的积极品质来塑造出更好，更高素质的人，学生更需要培养并发扬其闪光点来促进成长。大多数学生是希望老师对自己的回答立即做出反应，从教师那里得到一定的信息反馈，这就需要教师在反馈的过程中传递正能量，也就是积极人格的构建，不管是学生回答的正确与否，在评价过程中首先不能给学生造成压迫感，这样学生就不会在回答问题时感到很大的压力。

建立学生的自信心，教师每天都要表达对他们的爱，每一天对学生至少说出一句赞美的话。选择学生会感兴趣的教学内容，鼓励他们读书，为不同的学生设计不同的学习内容，及时的反馈学习结果，赞扬每一个同学的努力。就是在每一天的鼓励和努力中，学生渐渐的有了自信，慢慢的爱上了英语学习，最后创造了教育奇迹。教师可以走进学生小组，倾听他们的讨论，多用鼓励、表扬的方法，充分肯定他们的努力，例如：“这个想法很独特！”、“很好，这个短语（或单词）用得非常到位！”。还可以把精彩的地方当场就分享给全班其他同学，让同学智慧的火花进行碰撞，从而引导他们产生更多有价值、有创新的想法。

（3）接纳个性，尊重学生差异。作为教师就要看到不同的学生身上有不同的品质，对这些品质进行强化和激发，并承认学生的差异性，尊重作为个体学生的性格和特点，有的放矢的进行差别对待，最大限度地保护学生的独立人格，开发各个性格中的潜力，使学生不仅能够在健康而又和谐的环境中学习和成长，而且个性也得到了发展。学生在个性上得到支持后，就减少了孤独、无助等消极情绪，与教师的交流变的更加的顺畅。

4.营造积极的英语学习环境。影响学生英语学习的环境主要有课内环境和课外环境两方面。

（1）构建有益的课内英语情境。由于兴趣在外语学习中起着很大的作用，教师上课谈话生动有趣就显得极为重要。教师应注意课堂的趣味性，学生活动要丰富多彩，让学生被快乐、轻松、有趣的英语学习环境所吸引。积极的课堂教学环境是多样化的，因此我们在构建教学环境时就要考虑到各方面因素。根据小学生荣誉感等积极的情感体验，以英语竞赛为动力带动学习，可以调动学生充分参与的积极性，以小组讨论形成英语学习的氛围。由于英语学习是一门语言的学习，其最终的目的还是要沟通和交流，因此将学生分成小组的方式，对于英语的学习尤为重要。分组教学有很大的灵活性，可以被运用在课堂讨论、角色扮演、竞赛以及课后的学习，能够针对整个班级学习中无法顾及到的微小问题，弥补整个集体授课的不足，有利于个体水平的提高，使每个学生都可以在小组内练习自己的听说读写能力。

（2）创造积极的课外英语氛围。校园内设立英语标识。英语学习的主要场所在教室中，因而教室内的布置应优先考虑有利于学生学习的风格，潜移默化地提高他们的英语学习兴趣。对于学生来讲，视觉的刺激很重要。因此，整个教室的布置应使他们可以随时感知到英语的存在。教室内的黑板报可以办成中英文版的，由每个英语学习小组的学生轮流承办。根据不同年级的教室做出不同的布置，年级低的教室如一年级教室内可以挂上字母表和音标表，而年级高的教室可以根据每周的学习内容，由学生自己轮流负责做成流动单词表，配上相应的中文和彩色的挂图。平时学生们可能不会仔细的去看这些内容，但是在参与到这个环境的设置中，学生就不是单纯的接受者，而是制造整个大环境的一员，他们的参与度增加，关注程度的增高，久而久之就会融入到英语学习的氛围中去。

在教室外也要增加英语元素的比例。比如每个学校墙上都张贴的有名人名言，很多是由英文翻译过来的，就可以将英语原文标注在下面。还可以进一步在实验室、美术室、办公室、计算机室、音乐室中，把各种标示牌都做成中英文双语版本，学校内有汉字的地方都可以有英文，这样，从实用范围的角度提升英语的运用程度，学校也在力所能及的范围内为学生创建了一个国际化的英语大环境。

（3）师生之间坚持用英语对话。在课下应引导学生应用英语基本的礼貌用语和对话，这样在走廊上，办公室中，任何时间、任何地方都可以将英语穿插进去，使英语的使用走出课堂。早上遇到老师用英语叫一声、进入办公室之前用英语报告一声，在与教师交流时，一句友好而又日常的英语问候，都能使学生感受到运用英语的情景，且拉近学生和教师之间的关系。

学生在刚开始学习英语的时候不能随时的想起英语的应用，教师应主动且坚持尽可能多的用一些简单的日常用语进行英文对话，久而久之，在这样的语言刺激下，学生也会形成刺激联结的条件反射，自觉的在与同学的对话中应用英语。这样，就达到英语最主要的目的——实际应用了。

（4）发挥学校多媒体设施的作用。现在我国的小学基本上普及了多媒体，这些多媒体可以在创造英语学习环境中发挥较大作用。校内的广播可以在每天的一个固定时段播放简单的英语广播或英文儿歌，使学生在休闲放松的时段，也可以浸透在英语的大环境中，有助于在英语初学时矫正学生的发音。计算机室的多媒体库中也可以储存一些优秀英语动画片和短片，供学生在活动时间观看。

五、结论

通过对小学英语教学实际情况的调查，发现高年级学生的英语学习兴趣减退，教师对学生的英语学习激励不足、互动情感缺乏等问题。依据积极心理学的理论，进行分析研究后，提出了提高小学英语教学有效性的策略：主要是培养学生英语学习的积极情感和兴趣、增强教师的积极教学体验、创造互动和谐的课堂师生关系、营造积极的英语学习环境。把这些英语教学策略应用在平时的英语教学过程中，将会进一步提高小学英语教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：李丹，女，成都大学外国语学院，英国约克大学对外英语教育专业硕士。