培养阅读习惯 关注终身发展

梁红

良好的阅读习惯就是我们获取知识、立德修身的重要途径，同时阅读能力也是语文学习的必备能力之一。正确阅读不仅能够提高学生的语文素养，培养健康的审美情趣，而且能够促进人的健康成长。

通过调查发现，当前中学生阅读普遍存在着偏、少、浅、弱的问题，即“阅读内容偏、阅读数量少、阅读层次浅、阅读能力弱”。造成这种局面的最主要原因是引导不够、方法不当。对此，我结合新的“高中语文教学大纲”的相关要求，进行了为期三年的尝试与探索，取得了良好的教育教学效果。

一、有针对性地加强引导，解决“读什么”的问题

单就数量而言，当代中学生的阅读不能算少，但较多情况下他们的阅读是杂乱、低俗的。对此，学校及家长应加强引导，帮助选择，让他们“多读书”“读好书”。具体可以从以下几个方面操作：

1.根据课堂延伸选择图书，使课内外学习相结合

例如，结合高中语文必修课本的“名著导读”部分的内容要求，开展“重读名著”活动。在读的过程中对学生提出“思考”“练笔”“交流”的要求，或“向同学推荐一本好书”活动等。高一阶段这些活动可以安排在语文课上，结合表达能力的训练，让学生上台点评、推荐，教师帮助指导。借助这些活动，既帮助学生进行选择，提升阅读品位，又锻炼学生的语言表达能力，使听、说、读、写有机结合，可谓一举多得。由于要求明确，指导得当，学生在这一系列活动中收获很大。

2.根据时事热点选择图书，使阅读与生活相结合

为激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中关注社会、人生，学会剖析事实，学会独立思考，高中学习的每个假期的“阅读”都是我布置的“必修作业”。每个假期，我会为学生规定10本阅读参考书目，学生从中选择不少于3本，并写出有自己见解的读书笔记，开学后交流评比。我为学生开列的参考书目中：《信仰的追问》《共有地的悲剧》《局外人》《狼图腾》《水煮三国》《易中天中华史》《重新发现社会》《哈佛凌晨四点半》等，有些就是当年的畅销书，其中都包含了作者对社会、人生的深刻思考和感悟。阅读这些书能够帮助学生认识历史、现实、人生，树立正确的人生观、价值观，使他们思想能更快地走向成熟。

3.根据新大纲规定的必读书目和推荐书目选择图书

新大纲规定的课外阅读书目中，列有20部古今中外文学名著，包含文化经典《论语》《孟子》《庄子》，小说《三国演义》《红楼梦》等，并要求三年中各类练笔不少于3万字。根据这些要求，我把相关书目整理出来，发到每个学生手中，让他们按照计划选读，并写出较高质量的读书笔记。作为一种督促的手段，每周抽出一定的时间进行讲评、指导，由此逐渐培养好的阅读习惯，提高阅读水平。

二、鼓励学生多读书，解决“读多少”的问题

新大纲对高中生阅读数量做出了明确要求：课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其它读物不少于300万字。课外自读每学年不少于80万字，其中文学名著2—3部。阅读具有一定的速度，现代文阅读每分钟不少于600字。

高中阶段教学任务繁重，升学压力大，要想完成这样高难度的阅读任务，难度可想而知。如何落实新大纲的要求，保质保量地完成阅读任务，学校和教师必须通过制定具体可操作性强的措施，加强保障。

1.教师应转变观念，调整教学安排，以保障阅读时间

教师应重视阅读以及阅读习惯的培养，不能只看重眼前的考试分数而忽视了学生的长远发展。应把阅读纳入教学计划中，从时间上加以保障。例如，可以通过开设阅读课，每周抽出一定的时间指导学生阅读。这样的阅读课可以在教室，也可以在图书馆、阅览室，教师可以根据自身特点灵活掌握。还可以通过减少作业量的方式，以确保阅读时间和质量。

2.因地制宜，创造课外阅读的条件，保障学生能够读到书

就语文教学而言，课外阅读与课堂教学相辅相成，语文教师更要为学生的课外阅读创造条件。可以从阅读时间、图书来源、阅读环境等多方面着手，利用学校的图书资源，班级也可以设立图书角，或引导学生之间相互推荐、借阅。总之要想方设法，创造条件让学生多读书。

3.激发阅读兴趣，鼓励学生多读书，让学生主动多读书

教师可以通过教育引导，逐步培养学生的阅读兴趣，可以通过读书系列活动调动学生课外阅读的积极性，也可以借助新媒体强化阅读兴趣。语文教师可以设计多种形式的阅读活动课，例如，“读书知识问答”“我喜爱的一本书”主题演讲，“书评”“辩论”等，可以以活动为载体，综合运用多种方式来促使学生多读书、读好书。

三、加强规范性，教会学生读书，解决“怎么读”的问题

关于“怎么读”，新大纲明确要求：“能理解作者的思想、观点、情感。能对课文进行评价、质疑，培养初步鉴赏文学作品的能力。”面对这样的高标准，在课时有限的情况下怎么读呢？

1.计划先行，不可盲目地为读而读

依据课程标准及高中生必读书目与推荐书目，结合高中生的学习特点，做好阅读计划，帮助学生选择合适的阅读书目，教会他们“善读”。

2.运用正确的方法，精读、泛读、浏览不同方式相结合

关于读书方法，培根指出：“书籍好比食品，有些可以浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼、慢慢品味，所以有的书只要读其中一部分，有的书只需知其梗概，而对于少数好书，则应当通读、细读、反复读”。为此，教师应教会学生，针对不同的书籍以及不同的需要，运用不同的阅读方法，博观而约取，厚积而薄发。

3.巧变“阅读”为“悦读”

除了以活动带动阅读，让学生爱上读书，我还设计了“共读一本书”活动，让家长、老师在阅读方面为孩子做表率。例如，在给学生制定的阅读计划中，家长、老师参与其中。围绕一本书，大家共同探讨，各抒己见。该活动得到家长大力支持，收到很好的阅读效果。

4.及时检验阅读效果

关于怎么读，读的效果如何，教师应该制定相对完善的评价体系和量化标准，可以通过读书笔记的评优、交流、展示，学生作品的推荐发表，小组竞赛等具体形式来展现。在学习《中国小说欣赏》时，我要求学生“有创意地阅读，进行个性化的解读”，按照小组顺序，从书中选出喜欢的篇目，通过改编、排演、汇报演出加以展示。学生热情高涨，积极参与，表现出极高的创造力和表演水平。

三年的努力，不仅换来了2016年高考语文的优异成绩，更重要的是学生养成了良好的阅读习惯，培养了优良的道德品质，为终身发展打下了坚实的基础。