让朗读成为语文课堂的主旋律

陶永义

摘 要：朗读是语文教学的重要任务，是语文教学不可或缺的基本环节。它对于培养学生语感，提升学生的语文素养起着至关重要的作用。要想搞好语文朗读教学，教师必须从激发学生的朗读兴趣入手，不断改进教学方法，积极探索符合学生身心发展特点的有效教学途径，从而提高学生的朗读水平及语文素养。

关键词：小学语文；朗读教学；方法；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.126

朗读是将文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生达成阅读教学目标的一项重要基本功。不仅能帮助学生积累词汇语汇，提高学生思维语言感知能力，还有助于学生深入体验并领悟作者的思想感情，丰富学生的内心体验，加强学生与作者心灵的沟通，使学生进一步把握作者的创作目的，感受作者的人生境界，更能够开启学生的智慧，激发其思维灵感，陶冶学生的情操，帮助学生塑造健康的人格。因此，语文教师要重视朗读教学，在教育教学实践中采用多种方式强化朗读，坚持不懈、不遗余力地提高学生的朗读水平，不断增强学生理解感悟文章内容的能力，使他们享受到阅读的快乐，从而真正让朗读成为语文课堂的主旋律。

一、创设情境，激发兴趣

浓厚的兴趣能激发无穷的潜能。让学生对朗读产生兴趣，发自内心地乐意读，是朗读教学的第一要务。教学中，教师要借助各种手段及媒介创设情境，激发学生“读”的兴趣。具体来说，可采用以下三种方法。一是看图创设情境。现行语文教材，无论哪个版本，都配有生动形象、色彩明丽，富有情趣的插图和画页，它们能刺激学生的视觉感官，激发其愉悦情绪。朗读教学时，教师要充分利用这些插图，为学生的朗读做好情感铺垫，加之生动形象的语言渲染，定能有效再现文本语言描写的情境。二是配乐创设情境。朗读教学中，教师用心选择并恰当运用符合教材意境的音乐创设情境，烘托气氛，能有效调动学生的情感，激发学生的学习情趣，使他们更好地感受与理解课文所要表达的感情。三是利用角色创设情境。分角色朗读是语文朗读教学的传统手段与方法，深受师生欢迎。教师要注意在分角色前做好朗读铺垫，引导学生充分了解人物的个性特点，让他们根据人物特点揣摩、体味朗读表达时应用的语气语调，并选择好喜欢的角色进行朗读。小学生自我表现欲强，教师及时抓住时机，指导他们进入角色，不仅能丰富学生的想象，也有利于提高他们的朗读水平。

二、突出示范，点拨启示

范读，即教师把课文读准、读顺、读通。范读中教师的形体、语言、神态相互协作，共同表达思想，表露情感，更容易感染学生的情绪，使他们在细心聆听时身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨。教师有声有色地范读，能让学生闻其声，知其事，视其人，悟其情，更加直接地体会课文的内容和情感。阅读教学中，教师要根据课文内容、教学进程及学生实际来确定范读的时机，运用范读教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等。对一些艰涩难读的古诗文，初读时，教师就可做出榜样，示范引路，以降低阅读的难度，放缓理解的坡度。当学生朗读出现偏差或无法达到朗读要求、标准时，教师必须范读，并加以提示与点拨。总而言之，教师要为学生树立朗读的榜样，声情并茂地进行范读，将文字无法表达的内在情感通过富于变化的语气语调的轻重缓急表达出来，给学生以整体感知，使其对语言有所顿悟，进而对自己读中的问题或不足有所认识或反省，获得美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。

三、以读促思，读中感悟

读书要做到眼、口、心三到，其中“心到”犹为重要，也就是说理解得深，才能读得好。只有做到“意会”，才能准确言传。要做到意会，就必须深入文本，反复朗读，在读中深入体味、反复揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感，才能从内心深处产生鲜明的人物形象，与文本、作者产生共鸣。也只有如此，才能把自己的感受读出来。不反复朗读，不深入揣摩，就读不出感情，读不出韵味。朗读指导还要与学生的生活相联系。教学中朗读指导不可孤立地进行，要与理解课文有机结合，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，从而让学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来。这样，才能达到以情带声、以声传情的目的。朗读指导还应注意与学生的生活实际紧密联系，只有将文本内容联系到了学生某一方面的生活体验，才能触动学生内心的独有感受，才能让学生读出味道。

四、议评结合，促进发展

在学生感知课文内容的基础上，教师要引导学生自己在读中发现问题，并给学生创造一个充分发表感受、意见的机会，做到有读有思，有问有感，有答有评。具体来说，教师要鼓励学生质疑问难，并根据学生质疑的缘由提出释疑的方法。如因读得不够细致的疑问，可指导学生再读解决；能通过学生自己努力可解决的问题，可引导学生自主思考或与同伴协商解决；对一些创造性的提问，可安排在小组内讨论，靠集体智慧解决，让学生充分体验集体的力量和成功的喜悦。朗读指导时，教师应尽可能地让学生自悟自读。在此基础之上，给予准确、恰当的激励性评价，做到指导中评价，评价中指导。好的评价应当是巧妙、机智的。朗读指导中有经验的教师会依照学生的样子重复朗读一次，既像是在模仿又像是在示范，其用意是在强化朗读要领。学生在形象生动的语言诱导下，自然心领意会。课堂中同学相互进行读后评价，往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”等笼统、抽象、简单的评价，此时教师不能简单以是非论断，而应引导学生从语言文字不同角度评议分析后，再引导他们模仿他人朗读，并融入自己的情感、体会。这种富于变化的点评，既丰富了学生的语言，又使其感受到了其中的情感。

朗读评价中，教师应鼓励学生勇于进行自我与相互评价，并将竞争与合作、个人与集体巧妙相结合，这样既能够激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，又有利于培养学生的合作精神，发展学生的思维。

总之，在语文阅读教学中，教师只有不断强化朗读意识，将朗读作为语文课堂的主旋律，课前认真备读，课上充分范读，精心设计读的层次，明确读的目标与指向，用心指导与评价，以读代讲，才能引导学生通过初读感知内容，品读感悟语言，熟读背诵积累，才能引领学生在读中感悟，在读中培养语感，不断提升他们的语文素养，使课堂教学回归语文教学本色。

[责任编辑 房晓伟]